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关于农村中学名著阅读教学思考 　　摘要　强调中学生阅读名著，重视知识的积累，是中学语文新教学大纲的一大要求。随着语文教改的深入，农村高中如何进行名著阅读教学，笔者进行了认真思考。在教学过程中，我对农村高中名著阅读教学有了粗浅的理解，结合自己教学实践，谈谈农村高中名著阅读教学必要性、意义和教学措施。 　　关键词　名著阅读　教学　必要性意义和措施 　　 　　一、农村中学名著阅读教学的必要性 　　 　　高中语文新课标中的课程的基本理念明确地提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……” 　　高中语文的课程目标也规定高中学生要阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 　　这就要求高中的语文教学不仅要提高学生的语文能力，还要关注学生人格、思想、道德等教育。而农村学生因地域的原因，文学氛围比较淡薄，学生的文化素养比较低，因此名著阅读正是对他们进行人文教育的最好方法之一，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的文学艺术形式，可以开拓他们的生活领域，使学生的视野扩大，让他们领略精妙的艺术世界，可以启迪和充实他们的心灵，陶冶他们情操，丰富他们的精神，培养他们的人文思想。 　　同时名著阅读考查已成为高考的一项重要内容，分值占十分。这些都要求重视高中的名著阅读。 　　 　　二、农村中学名著阅读教学的意义 　　 　　中学阶段是一个学生人格、思想、道德价值观等形成的最重要阶段，因此语文教师不仅肩负着传授知识与技能的任务，更重要的是关注学生人性的发展，正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不可少的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情。那是最基本的。他必须获得对美和道德的善的鲜明的辨别力。”而名著阅读成为人们对美和道德的善的追求与实现人文教育的的最重要的方式。古往今来，经典名著书册浩如烟海，它们是历代圣贤名士的智慧精华，是中国文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。阅读这些经典名著可以熏染中学生的情感，构建健全的人格，传承中华民族的传统，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观起到了积极的引导作用。从语文学习本身来看，名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。 　　那么农村学生名著阅读现状又是怎样的呢?一些专家曾对农村学生的名著阅读现状做过调查研究，得出令人担忧的结论：非常渴望阅读、渴望阅读名著的同学总共只有38％，只占三分之一强一点，而抱无所谓态度的却高达49％，不渴望阅读名著的也有13％。据了解，学生家里能提供文学名著，并支持文学名著阅读的不到15％，不能提供文学名著的却达12％，不支持阅读文学名著的，更是高过31％，其中怕影响学习的占94％。而且目前高中学生的名著阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人、寻章读妙句等误区。回观我们的学生，一捧起稍长的文学类作品，看了几页就不耐烦，对于大部头作品更是不屑一顾。一捧起与那些影星、歌星杂志就如痴如醉，网络小说以及各类时尚读物充斥着中学生的视野，阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向，这种状况实在堪忧。语文教师只有采取切实有效的措施，才能真正改变这种局面，正确引导高中学生的名著阅读走上康庄大道。 　　 　　三、农村中名著阅读教学的措施 　　 　　(一)制定名著阅读计划 　　名著阅读要想真正落到实处，还必须有赖于教师的积极引导。正如北京大学著名教授蒋绍愚先生说得那样：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。”有人调查为什么不读名著，学生主要有以下几种回答：大多数名著太长，没有时间读；没有老师指导，提高能力太慢；太难，读不懂。 　　《语文课程标准》关于课外读物的建议要求学生在三年中阅读总量不少于150万字。对名著阅读提出如下篇章：如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱锺书《围城》、塞万提斯《堂?吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮?葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫?托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧?亨利短篇小说等；