教材教学实践体会与分析低中年级.docVIP

人教版小学语文实验教材教学实践体会与分析 下面我就结合低年级段的教学实践谈谈我对人教版语文教材特点的分析与理解。 一、教材的结构体系 这套教材在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，中高年级致力于全面提高学生的语文素养。在编排上避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。教材编排努力体现新的课程理念，依据课程总目标和阶段目标，编写低、中、高年级教材，体现阶段性和连续性，在整体推进中促进语文素养的形成与发展。 低年级 ：以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。 中年级 ：继续以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据年段目标加强“导学”功能。 一年级上册，从汉语拼音入手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。 从一年级下册开始，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册教材设8个专题，分为8组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中，每组包括导语、1课“识字”、4－5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是发现识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。 二、教材的主要特点 （一）教材内容——凸现时代特点和现代意识。 这套教材中，新编选的课文占全部课文的一半以上。在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想象世界，反映信息社会所要求的现代意识。如《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言，儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。又如《赞美》，小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，体验快乐；《从现在开始》，狮子想另选兽中之王接替自己，动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。体现了对每一个个体的充分尊重，洋溢着浓浓的人文情感，富有现代意识，彰显时代特征。 教材中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文化，为学生通过语言文字认识大千世界、增进相互了解提供了很好的载体。我们觉得孩子喜欢课文，是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。 （二）教材编排——简化头绪，加强整合。 本套教材在内容的编排上避免烦琐，加强整合，取得了很好的效果。 汉语拼音部分，每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。]这样编排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。以第3课bpmf为例，在画面中，“我”和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸、妈妈、我”几个词语，并要求学生自己认读“爸、妈、我”三个生字。这样，把识字与拼音的教学有机融为一体，而不是把汉字学习孤立于拼音之外，从“爸妈我”这几个最简单的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。 从一年级下册开始，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个语文园地，不仅识字与课文，阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。这样安排，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。 （三）识字写字——安排更加科学合理。 识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级，识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点，基于学生认字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的原则，低年级要求认字1800个，写字