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　　教师专业发展问题探究 夏志锦，杜桂娥（辽宁师范大学政治与行政学院，辽宁大连116029）摘要：现代社会需要高素质的人才，高素质人才的培养离不开教育，更离不开高素质的教师。教师的专业发展已经成为21世纪中国教育改革的发展趋势。本文在理论分析的基础上找出实现教师专业发展过程中存在的问题，分析其产生的原因，提出解决措施，力图为实现教师专业发展提供可借鉴的经验。教育期刊 关键词 ：教师专业发展；育己意识；评价机制；培训机制中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0080—02收稿日期：2013—11—19作者简介：夏志锦（1991— ），女，辽宁本溪人。辽宁师范大学政治与行政学院硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。杜桂娥（1959— ），女，山东荣成人。辽宁师范大学政治与行政学院，副教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义哲学原理和社会学教学。一、教师专业发展的涵义在我国基础教育改革实施过程中，教师的社会角色从传道、授业、解惑向学生学习的指导者和促进者、教育教学的研究者转变，在社会角色转变的过程中实现教师的专业发展，这就有必要对教师专业发展的涵义加以界定。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出教育改革要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。国内学者综合国内外与教师专业发展的表述，提出教师专业发展是教师结构不断更新、演进和丰富的过程。一般认为，教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程。教师在特殊环境的影响下，通过主动学习增长专业知识，提高专业技能，丰富专业精神境界，在教育教学的实践中实现教师的专业发展。教师的专业发展使教师的知识、能力得到全面补充，逐步发展成熟。教师专业发展具有主动性、连续性、多样性等特点。二、教师专业发展存在的问题（一）教师专业发展的育己意识薄弱 教书育人是教师的首要任务，部分教师却将其作为唯一任务，忽视了自身的专业发展。随着课程改革的进行，新的理论、思路不断提出，教师如果仍束缚在自己的小天地里，会与教学实际渐行渐远，最终被淘汰。这不仅阻碍了自身的发展和进步，也限制了学生的学习和发展。教师的育己意识淡薄。一方面，教师对自己的专业基础知识掌握扎实，但对教育学、心理学、教学方法等通识理论的了解仍处于初级层面，甚至部分教师认为这类知识掌握多少无足轻重。事实上，教育学、心理学这类教育学科的理论是教师必备的，它们能指导教师运用学科专业知识进行有效教学。教师应尝试着将这些教育理论融入教学实践中，获得更大的收获。另一方面，教师的科研能力有待提高。教师身处在大量的教学工作中，忽视了自身科研能力的提高。科研也是促进教师专业发展不可或缺的，通过科研，教师会在循环往复的工作中体验研究的快乐，在自己的教育兴趣点上展开科学研究，探索专业发展新领域，在获得成就感和满足感的同时提高自身的专业水平和科研能力。（二）学校对教师的评价形式大于能力一方面，各学校招聘教师过于看重学历、证书而忽视了教师的实际能力。应聘者在应聘时会出示学历证书、教师资格证书、计算机二级证书、英语四六级证书、心理咨询师证书等。这些证书只能说明应聘者基础知识扎实，但他们的实践能力却无从知晓，这就要求我们的学校要在一定的学历限制下广纳人才，录用真正有教学能力，具备一定教学能力的教师，推动学校教育的发展。另一方面，学校过于重视教师所教班级的学科成绩而忽视教师的实践、科研能力。每个学期对教师教学的评价仍以班级成绩为主，教师的教学能力、科研能力是否有提高却无从得知。学校应完善教师评价机制，这样教师的主体性才能真正被调动起来，在自我效能感满足的情形下，放下心理包袱，不断努力推动自身的专业发展。（三）教师教育培训机制不健全一方面，教师教育培训内容偏重理论知识。培训机构讲授者往往局限于理论知识的传授，脱离一线教师的教学实际。讲授者向进修的教师传授先进的理念，但这些理念仅仅停留在表层，缺乏现实意义。进修教师的收获也停留在了解新课改理念的层面，至于如何运用却略显茫然。另一方面，培训机构的讲授者只注重知识传授，忽略了对进修教师现代信息技术运用能力的培训。进修教师不能将教学改革和信息技术教育等有机融合，这就使教师在培训过程中实际教学问题没有得到解决，教师自身能力水平没有得到提高。因此，教师教育培训在讲授理论知识的同时要与教学实际相结合，提高进修教师现代信息技术应用能力，使进修教师真正通过培训实现自身专业发展，更好地进行教育教学。三、解决教师专业发展问题的对策（一）增强教师专业发展的育己意识教师要树立教师专业发展的育己意识。意识观念的转变推动教师自觉地进行专业发展。教师专业发展要重视教育理论知识的学习和科研能力的提高，以增加专业自信。一方面，教师要自觉学习教育理论知识。教师