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有“备”而来，化难为易 ——小学一年级上册数学思考题教学一得 浏阳市人民路小学 吴仲坤 [内容摘要]小学数学一年级上册人教版64页的思考题，我从题目背景与分析、学情分析，班级情况及学生注意力特点、思维特点、解题能力，错误预测等方面进行了备课。针对低年级的孩子只关心与自己的生活经验相关的内容的特点，创设了与孩子的生活经验息息相关的情境：“坐跷跷板的游戏”来“突破难点”，也就是“从理解连续的几个等于号的意思”入手。并且由简到繁，层层递进。先出现1、2、3、4，让学生填□+□=□+□；之后再给出6个数，让学生填□+□=□+□=□+□……使学生逐步体会大小搭配的方法，最后放手让学生自己填一填。用心有效的备课，会让教学事半功倍。 [关键词]一年级 思考题 创设情境 备课 化难为易 [正文] 小学数学一年级上册人教版64页有这样一个思考题： 把01、2、3、4、5、6、7、8、9十个数填□里，每个数只用一次。 □+□=□+□=□+□=□+□=□+□把12、3、4四个数填□里，每个数只用一次。□+□=□+□ 我心里咯噔一下：糟糕！面对一个孩子，而且也算优等生的孩子，一对一，我辅导后竟然是这样的效果。后天我要面对满满一教室的69个孩子，69个层次参差不齐，69个才入学两个月，69个还懵懵懂懂，很多甚至连黑板都不会看，自个儿坐着捏捏这个玩玩那个的一群小不点。我怎么会讲得清？ 我要怎么样才讲得清？我着急了,我绞尽了脑汁，我思索了一晚上…… 教了十几年数学，这是我第一次这样用心的来思考：该怎么教？该怎么样让这个对于一年级来说那么复杂，那么一长串的未知□需要填的题变得简单易懂？…… 一位年长的同事说得好：只要肯用心去想办法，没有解决不了的问题。 我做了如下备课： 题目背景与分析 该题是教材第五单元《6——10的认识和加减法》在练习十三里出现的一个思考题，也是教材第一次出现思考题。 教材编排目的：培养学生思维能力，渗透函数思想。 题目要求：能把0——9这十个数分成5组，每个数只用一次，并使所组成的5个加法算式的得数相同。 解题难点：理解题目意思。 审题关键：每个数只用一次，每个算式的得数都相等。 解题方法：大小搭配的方法。 题目答案：0+9=1+8=2+7=3+6=4+5。 学情分析 班级情况及注意力特点： 这时的一年级小朋友进入小学学习才刚刚两个多月，注意力不集中，不持久，好动、爱玩，上课刚一会儿，就开始说话玩与学习无关的东西前后左右来回动，总是在眼前晃来晃去。思维水平总的来说低 仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验很少联系的教材。（2） 思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。（3） 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。 □+□=□+□=□+□=□+□=□+□看懵了，不知从何下手。 2、出现1+2=3+4=7+0=……的错误，不能关注全面，连续的等于号不理解。 一不小心数字又出现重复使用，忽略了“每个数字只能用一次”的条件。如：4+4=4+4…… 有了以上的分析与了解，星期三数学课上，我从以下几个方面进行了突破： 创设情境,理解题意。 帮助孩子理解题目意思，关注连续的“=”，明白每个算式的得数必须相等是解题的关键。 低年级的孩子只关心与自己的生活经验相关的内容，新版低年级的数学教材的例题、习题的设计也都注重了创设与孩子的生活经验息息相关的情境。对于一年级刚刚入学不久的新生来说，这道题无疑是有些难，也比较抽象。那么，要想让孩子们感兴趣，要想充分调动他们的积极性，要想有比较好的教学效果，我是不是也可以创设一个与他们的生活已有经验相关的情境呢？ 情境必须从“突破难点”入手，也就是理解连续的几个等于号的意思入手。 我想到了拔河，拔河的规则之一就是：两边的人数必须相等，游戏才公平。但才从幼儿园毕业的孩子不一定就参加过拔河比赛，即使参加过他也不一定就知道规则：必须两边的人数相等。 有没有更好的比喻？…… 我又想到了坐跷跷板。对了！就“跷跷板” 课堂上，将孩子们组织安静后，我就开门见山，高兴神气的对孩子们说：“今天我们来玩一个跷跷板的游戏，好不好？”大家一听玩游戏，还是玩跷跷板的游戏，异常兴奋，注意力一下子就集中起来了。我说：“跷跷板老师带来了。”于是，马上将一个长长的、夸张的“=”板书在黑板正中间。我继续说：“有红、黄、蓝、绿四个队来坐跷跷板。红队来了1人，黄队来了2人，蓝队来了3人，绿队来了4人。”我在黑板上用红、黄、蓝、绿四种颜色的粉笔画了4面小旗，分别代表四个队，在小旗下分别写了1人、2人、3人、4人。在长长的等于号的两边出示了算式：□+□=□+□ 接着说：“