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高中生物教材阅读习惯与能力培养 　　生物学与物理、化学、数学、语文、史地等学科都有密切的联系，生物教材是很多理综类试题的源头，是学生获取知识的主要载体，是生物学习的最佳阅读素材。从对近年理综生物试卷的分析来看，直接来自教材的题目很多，学生都有似曾相识的感觉，但又不是教材内容的简单重复，而是对教材内容的再加工，考查了学生获取知识、问题表述、知识迁移等方面的能力，这也成为高中生物教学的重点难点。而对其破解的关键是阅读教材。在高中生物教学中，学生常常出现这种状况：上课听听都懂，课后却一“做”就错，老师讲评时一“点”又通了。究其原因：来自教师角色而言，生物课程教学内容知识点多，课堂时间紧，学生“看”不如老师“讲”，认为“讲”了学生就能掌握，用“题海”练习代替教材阅读；而针对学生来说，学生忙于被动听课，接受知识不经过大脑的思考，对知识一知半解，学生自主读题能力弱，找不准题干中的关键词，没有把教材内容读熟读透。［1］基于此，对学生教材阅读习惯与能力的培养成为高中生物教学中的重要环节。 　　一、 激发阅读兴趣，养成教材阅读的习惯 　　1. 创设教学情境，激发教材阅读的兴趣 　　高中生物教学，主体是学生。积极培养学生教材阅读的习惯，成为激发学生生物学习兴趣的关键。阅读，是人类认识世界特有的一种社会实践活动。阅读习惯始于对阅读的兴趣，它是阅读的原动力，是学生在阅读活动中经过多次重复和练习形成的比较稳定的行动方式。孔夫子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”“乐之”就是一种乐趣兴趣，有了乐趣，自然而然地会去阅读教材，甚至会渴望阅读。要让学生对教材感兴趣，课堂上创设情境很关键。教材的吸引力不像杂志小说，大多学生做不到在短时间内进入阅读状态，对专业术语的排斥感强。为此，教师应把握学生的特点，将生物课程讲授得生动化、生活化，牵引学生进行思维，由学生自主去探寻答案。比如，生物学是一门与生活密切相关的科学，利用学生身边的生活事例教学，能快速激起学生学习的欲望。我校学生大多???自农村，家里都有自酿米酒的习俗，教学时让看过父母酿酒的学生谈谈酿酒的过程，并板书：浸米、煮饭、摊凉、拌红曲、放水、打耙、密封等，让其他同学来猜每个步骤这样做的理由和目的，学生很快就参与到酵母菌的呼吸方式的学习中。还有，高中生物课程穿插了许多科学史及科学家的故事等内容，像邓肯与萧伯纳的故事很耐人寻味，邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗？教学时以这个故事引出基因的自由组合现象，学生在感慨音乐家幽默睿智的同时，自然唤醒了对本节内容学习的求知欲，使学生理解科学技术的进步与多学科的合作对科学发展、人类进步的推动作用，对学生的学习及未来的发展都具有重要的意义。 　　2. 增强阅读动力，提升教材阅读的兴趣 　　美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”［2］生物教材中有大量生动、有趣的知识信息，而且含而不露，需要仔细阅读才能发现。在教学过程中注意启发学生阅读的意义，激发阅读的兴趣、积极性和主动性，以便养成自觉阅读的习惯。作为高中生，对生物知识的学习不仅要有兴趣，更要有理性的要求，让学生知道通过阅读教材，本节课要达到什么要求，掌握哪些知识点，继而通过阅读试题的题干，领会题目的出题意图。有些同学读完内容后，课本还是清清爽爽的，脑子里也没留下什么印象，这样的阅读是无效的。阅读教材时要养成读思结合的习惯，让学生带着问题去阅读教材，勤于动笔，对有趣的生物学过程、优美的文句、新奇的知识可以画图摘录或缩写，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程，做到“读活书”“活读书”“书读活”。 　　二、 探索阅读方法，提高教材阅读的能力 　　1. 教材阅读穿插于整个教学环节 　　教材时不仅要注重结论性的知识，更要关注得出结论的探究过程，反对死记硬背，不求甚解。根据教材中知识目标的不同，有选择性地进行详读或略读，做到合理分配阅读时间，不能平均用力。了解性的知识可一眼带过，简单直观易看懂的知识以自学阅读为主，对理解掌握运用层次的内容则应品读并找出关键词，抽象的理论性强的章节则先师生共同探讨后再请学生阅读教材。能画出示意图时最好边读边画，如减数分裂前期I，一个着丝粒上连接两条姐妹染色单体，一对同源染色体两两配对形成一个四分体，四分体的非姐妹染色单体之间可能出现交叉互换等概念很抽象，是重点又是学生的易错点，通过画图就一目了然了。养成边读边画的阅读习惯，学生在解题时就会很自然地将文字与图表结合起来，大大提高了解题的速度和准确率，这样才能使知识的学习达到应有的广度和深度，才