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高中生物理学习策略调查与培养 　　摘要：从学习策略的认知层面、元认知层面、资源管理层面结合高中物理的学习特点对高中生的物理学习现状开展调查与研究，旨在培养学习者用有效的学习策略指导自己的学习行为，进而获得学习能力的进步。 　　关键词：学习策略；高中物理；认知策略；元认知策略 　　学习策略，是学习者为了提高学习的效果与效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。在目前教学论的研究中，学习策略主要分为三个层次：认知层面上的学习策略、元认知层面上的学习策略以及资源管理层面上的学习策略。通过调查与实践，笔者认为，教师如果能够从上述三个层面对学生的学习策略加以培养，那么，对高中生的物理学习能力提升会有较大的帮助。 　　一、高中生的物理认知策略 　　认知策略，主要是指学习者对学习材料或信息的加工、存储、提取和应用的策略。对于高中生学习物理的过程而言，就是想办法完成四个基本环节：1.观察物理实验或物理现象；2.思考为什么会这样；3.建立物理概念或规律；4.应用物理规律解释新的现象或问题。调查发现，大凡对于老师讲解过的问题，特别是通过课堂讨论归纳过的结论，大部分学生是可以理解的（当然，理解的内容如何保持长久的记忆，主要还是老师在想办法：比如课堂复述，课后作业，课前回忆，章末总结，跨章知识重组等等）；大部分学生觉得物理难，主要在于“课堂听得懂，自己不会写”，即到了认知层面的提取应用时，有些茫然不知所措。其实，这是大部分高中生一开始就会面临的问题，其原因无非在于：用数学知识解物理题的迁移能力还不够强。比如，在运动学的问题中，不管是文字题还是图像题，关键就是理顺两条主线，一条是“时”，一条是“空”，要能够以地面为参考系，把研究对象什么时候在哪里，过了一段时间，下一个时刻又在哪里，整个运动过程想清楚，线段图画好了，再结合匀速或者匀变速运动的公式来寻求未知量和已知量的联系。因为涉及过程分析，又涉及公式记忆（匀变速运动有5个变形式），没有教师的示范讲解，学生独立完成当然会觉得有难度。又如，很多物理概念的理解是层??深入的，如果学生的物理知识的框架还没有完全建立起来，学生完全可能在“老手”看来简单的问题上“发愣”：比如分析静摩擦力，可以通过假设接触面光滑，有无相对运动趋势来想，也可以通过如果是匀速或保持静止，要满足合力为零的条件来想，还有可能，如果是匀变速直线运动的情况，要结合F合=ma来想，甚至再复杂一点，是叠加体问题，还要自己选择研究对象，可能先整体、再隔离来想。……如今教辅“泛滥”，一些完全可以晚一些出现的综合题往往很早就“曝光”给学生，若没有教师的层层铺垫学生当然只会觉得一头雾水。更有一些涉及技术应用或生产实践的问题，往往是一张图片或者一段文字，学生既没操作过也没有见过，自然无法准确抽象出物理模型，若没有教师的解释说明学生当然只好乱套几个公式不懂装懂。因此，物理这个学科，在认知层面的高水平时，不可避免要用到示范、模拟、讨论、观察、实验等方法，教师的作用显得愈发重要。 　　那么，如何帮助学生形成正确的学习认知策略呢？这需要教师一步一步，层层引导。初期，主要是对于基本原理的理解和记忆，可以让学生通过阅读、思考、复述、整理知识结构、解答简单的问题等方式来完成。接下来，是原理的应用，必须通过教师讲解示范、学生模拟、讨论、实验等多种方式，方可让学生完善知识结构，掌握科学方法。 　　二、高中生的物理元认知策略 　　元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。对高中生的物理学习而言，“我为什么学习物理”，“我自认为物理水平如何”，“我打算如何安排我的学习进程”，“我的物理学习有效吗”，“如果物理学不好，我该如何调整自己”……这类问题都属于元认知策略的范畴。良好的元认知策略的运用，可以促进个人内在的学习动力，更有利于建立个人成就感；反之，元认知策略不足，容易让学习者心灰意冷，不进则退。笔者发现，由于深层次的物理学习需要较强的思维活动，诸如假设、推理、计算等，所以高中的物理学习如果元认知策略不足，学生是很难把物理学深入的。笔者曾在高二的执教年段对全年段理科生进行问卷调查，发现：1.几乎所有学生都认为物理学习是有用的，都想学好物理，但有50%以上的学生感到物理学习压力较大；2.从学习的投入来看，课堂笔记的记录，睡前回忆当天知识点或每周整理知识框架这些细节行为，学生做到比较好的人数均不到班级人数的40%；3.从习题练习的反思层面来看，在面对读不懂的课本章节或不会做的习题时，物理成绩优异的学生具有较好的调试能力，懂得“放一放”或“耐心学下去”，而大部分的学生较容易灰心或放弃。面对这样的普遍问题，如何利用有限的时间让学生更省力地学好物理呢？笔者认为这些都离不开教师对学生元认知的关注与指导。比如，在刚开始高一的教学时，教师就