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高中生物课堂中问题教学研究 　　摘要：作为一种新型的教学方法，问题教学法不仅能够让教师将新课改理念更好的贯彻，配合新课程的改革，还激发了学生的学习兴趣，让学生自己投入到学习中去，促进了学生的个性及学习的发展。因此，在高中生物课堂教学中要以问题为主线组织和调控课堂教学，促进课堂的有效进行。 　　关键词：高中生物 问题教学 实施 注意事项 　　生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。这门学科不仅仅是一个知识大量凝聚的结果，而是知识产生的一个过程，通过掌握基本概念机原理，探讨科学的本质，从而培养出科学探究能力。实施问题教学应当成为生物课堂教学中的主要方法之一。笔者结合高中生物教学的实践，谈谈在教学中的体会。 　　一、问题教学在课堂教学中的实施 　　根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题性思 维过程，这一过程一般包括以下五个环节： 　　创设问题情境—提供科学事实—探索解题方式—得出科学结论—运用新知识解题 　　(1)创设问题情境。这是问题教学的重要内容。情境的设置往往是课的引入，它可以引导学生的兴趣，同时也能使学生明确即将学习的内容，因此对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。在生物课堂教学中，我们可以采用多种方式来努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，使学生发现问题，启发学生积极的思维，极大地激发学生学习的动机和兴趣。以下是笔者通过自身经验总结所得设置问题的方法： 　　a通过多媒体教学手段设置问题。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动 画等鲜活 的情境。多渠道地为学生揭示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发 。 　　b通过实物展示、实验等直观方法设置问题。学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问，并针对问题寻求解答的方法和技能。 　　c从生活经验中发现问题。学生的切身问题是学生最关心的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或事实时，他们就会向老师或书本提出疑问。生物学中有许多教学内容与学生的生活密切相关，教师要注意利用这些方面的内容来引发学生的矛盾心理、怀疑心理和求解心理，长期坚持可以培养学生关注生活和实践，形成发现问题的意识。例如，在学习遗传性状的传递规律，如果教师特意利用人类的某个性状作为例子，学生的兴趣就会很浓厚。 　　d精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境。高考理综命题突出的时代主题，要求生物学教学务必从狭隘的书本走向广阔的社会舞台。在立足教材知识点的前提下，精选与生命科 学相关的热点问题，例如原子弹在日本长崎、广岛爆炸后最初的遗传学调查课题，“神五 ”飞船，航天育种等，均可用 以创设问题情境。 　　(2)提供科学事实。当学生处在矛盾与障碍的问题情境中时，教师应帮助学生分析问题。收集展示相关资料，给学生提供必要的专业知识、理论或事实依据，让学生从中找到解决问题 的思路，获得对问题本质的认知 。 　　(3)探求解决方法。帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法，对生物学现象、事实进行加工处理，探求解题方法，从而将感性认识上升到理性认识。比如运用演绎推理法，在一定事实或原理基础上获得对相关问题的解决实现思路。探究植物细胞吸水时，介绍渗透作用模型、演示水分通过鸡蛋膜的渗透作用实验，通过抛出一个个针对性的问题，让学生分析后明白鸡蛋膜是半透膜、玻璃管中液面上升的原因。成熟植物细胞是否也是通过渗透作用吸收水分?通过类比分析并和渗透作用的模型比较得出结论：原来质层是一层半透膜，成熟的植物细胞是一个渗透系统。我们也可以通过对大量事实的比较，从中归纳共性和个性，并在此基础上进行抽象和概括，形成生物学概念与规律。在探究“植物生长素的发现”时，利用对不同方式处理过的燕麦胚芽比较、分析，归纳出生长素产生部位、作用部位的极性运输等特点。 　　(4)得出科学结论。通过对相关事实的探索过程。学生已初步形成了生物概念和规律，但是还必须对这些生物的概念和规律进一步地深入，才能真正掌握它，理解它。比如完成遗传规律的学习后，我们还可以进一步讨论遗传规律的实质和适用条件等，从而构建完整的知识体系。 　　(5)应用新知解题。学生在获得新的知识后，教师就要设计一些类似习题，新情境习题、综合性习题指导学生运用新知识解题。促进知识迁移，进一步加强对新知识的理解巩固 。 　　二 、实施问题教学法必须注意的问题 　　(1)创设的问题必须有概括性和新颖性 　　创设的问题不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度、换个方法，才能设计出新颖的问题，同时鼓励学生突破传统观念大胆创新，从新的角度去思考旧问题，往往会有新的发现与突破。 　　(2)创造良好的课堂氛