韩国“学分银行”负向功能及其引发思考.docVIP

韩国“学分银行”负向功能及其引发思考 【摘 要】在我国，“学习银行”的建设正处于刚刚起步的阶段，吸取别国的成功经验，反思别国的不足之外，将有利于全面、深入地研究“学分银行”，加强科学的预见性。本文试图分析研究韩国“学分银行”的负向功能，以更加全面、深入地认识“学分银行”，并帮助我们进一步思考如何建设具有中国特色的“学分银行”。【关键词】 学分银行；负向功能；思考【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）11—0023—04“学分银行”借鉴或模拟银行的某些功能特点，将学习者在不同时间、不同教育机构取得的学习成果，经过认证、转换成标准学分，并对标准学分进行存储、积累等管理。当标准学分累积达到一定的数量，学习者可以对照“学分银行”预先设定的兑换条件提出申请，将有可能获得相应的学历证书、资格证书、写实性学习证明书或终身教育补贴等。“学分银行”服务的对象范围广泛，所处理的业务种类复杂，而非相对单纯的校际之间学分互认。无疑，“学分银行”的建立极大地调动了广大学习者的学习积极性，为学习者带来了更多地对学习时间、学习方式和学习机构的选择余地。“学分银行”的建立将有利于学习者个性化、自主的发展，有利于不同教育机构之间的沟通、合作和衔接，有利于推进学习型社会的形成。在我国，“学分银行”的建设正处于刚刚起步阶段，吸取别国的成功经验，反思别国的不足之处，将有利于全面、深入地研究“学分银行”，加强科学的预见性。本文拟在剖析研究韩国“学分银行”的负向功能基础上，对建设我国“学分银行”作进一步思考。一、教育的负向功能的内涵与特征依据教育的功能理论，教育的负向功能与正向功能一样，是教育作为社会子系统而存在的一种普遍现象，是不以人们的意志为转移的。美国著名社会学家默顿（Merton，R.K.）是对教育的负向功能进行前期研究的开拓者，他提出了具有划时代意义的结构功能分析理论。日本教育社会学家柴野昌山运用默顿的观点，在上个世纪70年代发表了《学校的负向功能》一文。我国学者张人杰先生、吴康宁先生等基于默顿和柴野昌山的有关功能学说的分析理论进行了深入探讨，推进了我国研究教育的负向功能的进程。根据默顿的结构功能理论，教育的负向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人的过程中，在其对社会和人的发展起促进作用即产生正向功能时，对社会和人产生的消极作用。教育作为人类的一项有意识的活动，就是希望其如愿实现预期的目的，而教育的负向功能往往不在人的预料之中，与教育的积极作用同时发生、相伴产生，以其非目的的性质呈现，并隐含于教育的最后结果之中，无法消失，正如默顿指出的：“在社会结构中，既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力，绝非任何社会计划所能压制的。”然而，自古以来，教育总是以其积极的、夺目的正向功能为基本前提来构建教育理论形态，指导教育实践，也正是由于教育的正向功能的巨大功用，使得教育在极大程度上按照人们的主观设计发挥作用。显然，教育的负向功能在势能上明显弱于正向功能，其功效的发挥也需要依赖外部环境的支持，在有利的条件下效能增大，在不利的条件下效能减小，且产生于教育的具体实践，与正向功能之间具有共存性、隐蔽性和延时性的特征。因此，只要人们对教育进行合理运用，虽然不能消除其负向功能，但是却可以在一定程度上进行限制或削弱。二、试析韩国“学分银行”的负向功能国内外运用学分在一定教育层次或一定教育范围内进行互认、转换的运行模式已经比较普遍，既为学生提供了在教育学习机构之间选择、流动的自由，也加强了教育机构之间的沟通与合作，促进了教育系统的发展。如欧洲国家的学分累积与互换系统、英国的面向职业资格认证的学习成就积累和转移机制、美国的学分互认学制衔接制度、澳大利亚的学历及资格证书互认和转换制度，以及我国一些区域内的教育机构之间采用的部分学分互认办法和一些高校（如“985工程”高校）互相承认交换生在其他学校学习、交流期间取得的课程成绩与学分等。韩国是国际上首个提出并实践“学分银行”的国家，其学分银行制度衔接了多类正规与非正规教育模式，涵盖了大学、大专、自学考试、补习班、重要无形文化资产、证书的转化制度等等，在目前教育体系下，如此广泛的接纳是独特的。韩国“学分银行”为实现韩国教育改革委员会提出的“开放教育的社会，构建终身学习社会”的政策目标，发挥了积极的主导作用，但在其巨大的正向功能中，也存在着起消极作用的负向功能，其主要表现形态有以下几个方面。（一）人才特色体现不足标准化课程体系是韩国“学分银行”的核心，它提供了认证教育机构和学习者学分的标准。标准化课程体系不仅可以对学位、专业、专业科目、人文科目、选修科目，以及每个科目所需完成的学分等内容的分类提供框架，也有助于非大学或大专教育机构管理他们的学分银行课程。标准化课程是各级各类