谈高中化学教学中教师主导作用.docVIP

谈高中化学教学中教师主导作用 　　新课改强调教学过程要注重学生的主体性，一切教学活动都以学生为主体。但是，在充分发展学生的独立意识和个性特点的同时，教师的主导作用也是不容忽视的。由于学生本身的不成熟性，他们对于学习的各个方面还需要教师的引导，才能使自身得到完善和发展。 　　一、引导作用 　　引导即引路导向或启导。它是启发式教学中经常运用的手段。施教之法，贵在启导。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全部过程，充分发挥教师导的作用，是促进学生学的关键，为此，教必须致力于导，服务于学，才能把提高学生素质落到实处。引导的主要作用是： 　　1.引发兴趣，寓教于乐。兴趣是最好的老师。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验现象具有生动、直观、有趣等特征，初学阶段可通过趣味实验，寓教于乐，激发学生学习兴趣。学生一旦产生兴趣，就会变要我学为我要学。如在给学生上第一堂化学绪言课时，笔者先将一张白纸（事先用蘸有酚酞的毛笔写过字）贴在黑板上，然后用小喷雾器依次喷上一种无色溶液（氢氧化钠），白纸上面立即出现一行醒目的红字：“同学们，欢迎你们走进奇妙的化学世界。”学生的好奇心一下被引发起来，在学生惊讶之际，我又趁热打铁，做了“魔棒点灯”“水中生火”“白纸自燃”等几个有趣的化学魔术，此时，学生的积极性已充分调动起来，迫不急待地寻求答案，而我却未作正面回答，只是举起化学课本，告知学生答案就在书中。然后又结合生活常识和生产实践，讲洗衣粉，谈煤气中毒，道白色污染，说温室效应，介绍了什么是化学，为什么要学习化学。诚然，要学好化学，并非凭一时兴趣所能，这需要教师从多角度、多方位地潜移默化地循循诱导，将学生初学化学的浅层兴趣迁移转化为较深层乐趣，进而转为永久性志趣，甚至走上终生献身化学科学之路。 　　2.设疑激思，启迪思维。“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。教师在教学中要善于挖掘素材，创设???题情境，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生善于质疑、积极思考、主动探索的良好学习习惯。 　　让学生带着这些问题通过对实验的观察、思考和回忆，以及教师的启发引导，总结出制备气体的四个环节：发生装置—除杂装置—收集装置—尾气处理。学生既牢固地掌握本实验的知识，还为以后的实验教学打下了良好的基础。 　　二、疏导作用 　　疏导即疏通开导或叫点拨。它是学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑顿开、惑顿解，在“山穷水复”之时，收到“柳暗花明”之功效。疏导的任务主要表现在两个方面： 　　首先是解除心理障碍。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生充分的尊重，殷切的期待，热切的激励，使师生间思维共振，情感共鸣，从而亲其师，信其道。融洽和谐的师生关系，既能促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的稳定形成，又能活跃学生的思维，融化其心中悠悠千结。中学时期是人生最为重要的阶段，中学生感情丰富而又极其脆弱，对未来充满了幻想和憧憬，然而，一旦面对现实，却又不堪一击，有时会因一道难题未能攻克而沮丧不已；有时则因一次考试不好就一蹶不振。对此，教师要善于察诊学生“病情”，并能及时“对症下药”，使他们尽快解除心理障碍，振奋精神，满怀信心，重新投入学习。 　　其次是释疑解难。当学生遇到疑难问题而“卡壳”，出现思路阻断时，教师要审时度势，适时适度地给予点拨。所谓适时，是指多数学生已开动脑筋思索，但紧皱的眉头还未舒张；或仅有个别学生举手应答，多数学生还无应答反应。所谓适度，是指着重从解题思路、思维方法和解疑的主要条件上给予指示，不应将答案和盘托出。另外，问题的解决也绝不能就题论题，更要注重引导学生进行解题后的再思考。一个题目应从5个层次考虑：①怎么做？②为什么这样做？③为什么会想到要这样做？④不这样行不行，还有没有别的方法，这些方法哪个最好？⑤这个问题改变设问角度还会变成什么题目，是容易了还是难了？很显然，问题一经这样处理，无论是知识的应用，还是能力的培养，都会是高效率的。 　　三、指导作用 　　现代教学论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。教师的责任不仅是授之以鱼，更重要的是授之以渔。指导的要求就是因材施教，因势利导，让学生主动参与，积极思维，发现问题，研究问题，总结方法，探索规律，真正达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。指导的主要作用包括指导记忆、指导总结、指导联想、指导思考等诸方面。 　　1.优化记忆，增加知识储备。记忆是获取知识的必要手段。促进记忆、减少遗忘的最有效操作是进行系统复习。古人云：温故而知新。所以教师要经常、及时地指导学生如何复习，指导他们不仅要温