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多模态教学环境下教师实施策略研究 　　摘 要: 信息技术的高速发展将人类带入全新的21世纪新媒介(the new media)时代,英语教学也在不断地要求教师尽快适应新的教学环境。本文基于建构主义理论和教育心理学中的情感因素,指出在多模态教学环境下教师角色错位与教师策略缺失对提高学习者多元读写能力的影响,并提出行之有效的解决途径。 　　关键词: 多模态环境 多元识读能力 教师角色 教师策略 　　信息技术的高速发展将人类带入全新的21世纪新媒介(the new media)时代,英语教学也在不断地要求教师尽快适应新的教学环境。1996年多模态化教学作为一种教学理论由New London Group提出,主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官参与语言学习,培养学生的多元读写能力。在人们传统习惯中被认为是辅助语言的图像、音乐、颜色及一些视觉符号等,逐渐处于突出、甚至是优势和中心地位。这给语言教学提供了一些启示。在语言教学中,应利用一切符号手段促进教学,激发学生的学习兴趣。而在现代化教学设备优良的条件下,教师有多种模态可以选择,可以以多种模态同时呈现教学内容。那么教师如何恰如其分地使用好这一现代化的教学模式,本文试图作一点有益的探索。 　　一、多模态的教学理念 　　模态是指人类通过感官跟外部环境(如人、机器,物件、动物等)之间的互动方式。通常,我们所熟悉的视、听、触、嗅、味就是五个模态。多模态是指除文本外,包括语音、图像、图表、空间及其他可以用来构建意义的各种符号资源(Kress,G.van Leeuwen,T2001)。多模态话语即通过语言、图像、 声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。学生通过各个感官综合能力的训练进行外语学习。因此,教师如何在英语教学过程中有效使用多模态教学模式,充分调动学生的感官能动性,激发学生学习兴趣以增强英语学习的效果显得尤为重要。 　　二、理论基础 　　1.建构主义理论 　　建构主义(construetionism)把知识获取的过程认为是通过学习得来的,不必一定要通过教师讲授,学习者可运用多种形式,在一定的学习情景下,借助他人的帮助、交流、会话和协作,以及一切可利用的资源,通过主动式的学习或建构方式获得。在多模态环境下,就是引导学生不仅能理解(perceive)各种经历,建构我们自己对现实世界的认识,而且能在多模态(multimodal)环境下有创造性地学习和做事,如阅读互联网、设计互动的图像操作软件、电子音乐、科学模拟、虚拟剧场等多媒体,以改变原来的灌输式教学,取得更加积极的教学效果。 　　2.教育心理学 　　教育心理学认为情感是学习者在学习过程中通过感知、联想等复杂的内心活动所产生的感情、感觉、情绪和态度。实际交际不仅有语言交流,还有非语言交流(non-verbal language)。非语言交流的参与一般包括表情、手势、姿势、语调、重音、停顿等方式。其中语调、重音、停顿等被称为辅助语言(paralanguage),其他被统称为肢体语言(body language)。在面对面的沟通中,信息的传达是多方面的,不仅通过声音的大小、语调和频率,也可以通过信息载体方式,如身体语言来实现。由于多模态化教学的学习过程中的信息交际更多会以单向的视觉交互为主,因此缺乏教与学之间的情感交流。教师如何在多模态教学环境下转换角色是值得思考的问题。 　　三、多模态教学环境下的教师实施策略 　　1.重新定位 　　多模态教学环境下,教师需要重新定位角色,调整策略,提升技能和素质。语言学习不是机械化的接受进程。学习者在实际语言知识的获取过程中,是一个非常活跃的因素。教师担负着传授知识与调动学习者积极性的责任。因此,现代化网络辅助技术与当代语言教学的快速整合中,教学结构主体应该是学习者。教师角色定位是在保证学习者参与和自主学习的前提下,利用网络技术通过探索、交互、协作等方式,开展二语讲解与训练。在利用多媒体技术构建多模态教学模式的环境下,教师应该注意用手势、动作、移动、语音语调的变化、一定形式的表演等其他模态来补充、强化、优化口头话语,以此达到多模态相互协同的作用。因此,教师只有通过提高自身的业务素质,重新定位角色才能做到有的放矢。 　　2.整合资源 　　多模态教学文本包括书面材料、数字化文字材料、图像、照片、表格、音频流、视频流和动画等。根据“可理解性输入”原则,教师应基于学生的实际情况利用软件对选定的教学文本的难度、长度进行编辑,有效调控可理解性输入的量和质(谢竞贤等,2010:11)。多模态的教学内容应有机整合教材、音频、视频资料、网络资源、教学软件等教学资料,进行资源最优化配置,使教学内容具有实用性、趣味性和多样性。多模态PPT能把静态的资源(图片、图表、文字等)和动态的资源(声