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基于“岗位职业标准和工作过程”数控人才培养模式研究 　　摘要：随着数控人才市场的快速发展，用人单位更需要那些既能进行数控加工工艺的设计与实施、精通数控加工程序的编制，又能熟练操作数控机床，且有较强的团队协作精神等具有较强行动能力的人才。因此，探索数控人才培养新模式，是目前高等职业技术学院数控专业急需解决的关键问题。文章对基于“岗位职业标准和工作过程”的数控人才培养模式进行了探讨和研究。 　　关键词：岗位职业标准；工作过程；学习情境；人才培养模式 　　 　　目前，我国1100多所高职院校中，大部分开设有数控专业，各职业院校都加大了培养数控人才的力度，培养了大量数控技术技能型人才，许多学生在学校就已取得了劳动与社会保障部门颁发的中级以上数控技能等级证书。但为什么我国的数控技术高技能人才仍然非常短缺，其主要原因是由于受传统的培养模式和办学条件的限制，没有按照企业的要求培养学生，毕业生知识结构单一，普遍缺乏工艺知识，技能水平不高，无法完全满足用人企业的要求。 　　因此，当前我国缺乏的不是低层次的数控人才，缺乏的是“精操作、懂工艺、会编程、善维护、能管理”的高技能人才。 　　一、改革思路及方案 　　为了更好地满足企业技术进步对高素质高技能人才的需求，我们从岗位职业标准和人才培养模式入手，采取学院牵头、广泛调研、校企合作、企业专家主笔，反复研讨、行业论证、逐步完善制定“数控加工岗位职业标准”。该标准针对装备制造业，基于数控机床操作、工艺程序编制相应岗位的工作过程和数控生产操作及工艺实施人员的专业知识、职业技能素养等要求进行系统描述，要求具体，可操作性强；标准以数控加工岗位从业人员的职业活动作为依据，满足了职业教育培训、职业技能鉴定和人力资源管理等多方面的要求，可以作为企业选用数控加工岗位人才的标准，也是职业教育机构开展相关职业教育和职业培训的依据。 　　以此为引领，借鉴德国等职教发达国家经验，在此基础上进一步完善数控专业人才培养目标、培养方案、课程体系和考核评价体系，更新教学内容，改进教学方法???改革教学管理。同时，结合“以工作过程为导向的课程设计与开发”制定基于职业标准和工作过程的人才培养方案和课程体系，与企业一起，共同开发工学结合特色课程和特色教材，建立专业共享信息资源库，实行以就业为导向的全过程评价和监控，并形成反馈机制，不断完善和修正，从而形成持续改进的闭环系统，如图1所示。 　　二、人才培养方案的实施 　　1.重新架构课程体系 　　分析职业岗位知识能力结构要求，校企合作制定数控加工岗位职业标准，按照“岗位职业标准”架构课程体系，基于“工作过程”开发课程内容。按“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法实施教学，如图2所示。 　　改革前后主要有以下几点变化： 　　（1）教学大纲、计划。改革前的大纲、计划按照传统学科体系模式进行教学，采用学分制，课程主要分为必修课、限选课和公选课三类。 　　改革后的大纲、计划按照“以工作过程为导向”进行设计与开发了学习领域及学习情境，仍然采用学分制，课程主要分为公共学习领域、职业迁移学习领域、专业学习领域、专业拓展学习领域和公选课五类，学分基本上没有改变。 　　（2）课程内容及安排。改革后一个重要特点是对重点专业课程采用“理论实践一体化”教学，使教学内容及进程更加密切，也便于监督和管理，提高教学质量。 　　例如，将《数控职业技能培训一》、《数控职业技能培训二》、《数控设备与编程》及《数控加工工艺》重点专业课程变换为《数控车削加工及质量保证》、《数控镗铣加工及质量保证》、《电火花加工及质量保证》。这样就将数控工艺、设备、编程及数控机床操作融为了一体。 　　（3）教学方式与手段。改革前在教学方面基本上是以教师为主体，学生被动学习知识的局面，以传统的讲授及练习为主教学模式。 　　改革后是按照基于工作过程为导向开发出来的“学习领域”和“学习情境”进行教学，以学生为主体，学生的积极性和主动性提高了。同时，教学方式和手段也有所变化，比如采用任务教学法、案例教学法、讨论教学法、示范教学法、引导文教学法、现场教学法、讲授教学法等，教学手段的变化，使得教学效果有明显的改善。 　　2.精品课程建设 　　为了更好地进行教学，提高教学质量，我们积极地进行精品课程建设，其中《数控车及质量保证》、《零件几何量检测》两个课程先后评为省级、国家级精品课程。课程完全按照以“工作过程为导向”。今后将进一步完善其它课程教学资源库建设。 　　3.“活页教材”的编写 　　教学过程中，传统的教材已经不能满足改革后的教学，为此组织各部门完成各学习领域中课程“活页教材”的编写，保证了改革后的教学顺利进行。 　　今后将进一步加强立体化教材的建设，建立相配套的仿真，多媒体课件，音像，音频教学资料和习