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基于“最近发展区”理论小学英语分层教学 　　【摘 要】当前，我国小学英语教学多以大班授课，教师只能顾全大局，忽视学生个体发展，使得小学生英语学习效率低下。“最近发展区”理论可帮助教师发现儿童现有的发展水平与通过教学活动所获得的发展水平之间的差距，而“分层教学”正是建立在这一理论基础之上，关注学生的个体差异，因材施教，有效地将差异转化成为一种教育策略，让差异成为小学英语分层教学的切入点。 　　【关键词】最近发展区 小学英语教学 分层教学应用 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0007－02 　　分层教学的概念早在中国古代的教育教学中就有所渗透，如教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张教育要根据不同的教学对象来实施不同的教育方法和不同的教学内容，使学生扬长避短，达到教育的最佳效果。分层教学的核心理念是来自于社会建构主义理论家维果茨基的“最近发展区”理论，即教育既要面向全体学生，又要正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，使学生在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习潜能，逐步地将新知识变为已有的知识，不断提高自己的知识水平，发展自己的知识区域。 　　然而，当前我国的小学英语教学仍然是以大班授课，学生的基数过大，教师在课堂上的时间和精力有限，造成了教师只顾大局、忽视学生个体发展的局面。［2］而小学英语教学除了和其他学科一样具有共性的规律外，又有其自身的特点。因此，按学生的英语水平划分若干层次，因材施教、因需施教是提高小学英语教学的有效途径之一。 　　一、分层教学的“最近发展区”理论依据 　　“最近发展区”是维果茨基的社会文化理论核心部分，该理论认为，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，在独立活动时能达到的解决问题的水平；另一种是儿童在成人的指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平，也就是通过教学活动所获得的发展水平。它们两者之间的距离被???为“最近发展区”或“最佳教学区”。［4］从分层教学的角度来看，很明显教师的教学要从这两种水平之间的特殊区域入手，让各层次学生的“最近发展区”逐渐转化为他们的现有水平，并且教师只有不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生更好更快地发展与进步。 　　“最近发展区”理论之所以成为分层教学的理论依据，是因为他们之间存在着诸多相似点。分层教学的本质特点就是根据学生的学习可能性将全班学生区分成若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展相关的教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法和教学手段以及教学速度更加符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，一方面不断地把最近发展区变为现有发展水平，另一方面创造更高的最近发展区，不断激发学生的潜在水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 　　二、小学英语分层教学的重要意义 　　目前，小学英语教师通常都是按照备课预案在课堂上牵着学生一步一步地行走，大多数英语课都是凭借教师主观设计完成教学任务，较少关注学生现有知识与潜在知识之间的差异；备课以自我为主体，执教以自我为中心，授课以笼统为主导。这样的英语教学具体表现为：①在教学目标上，知识本位成了教学的唯一目标，教学中单纯重智能发展，强调学生对知识的掌握，教师追求的是成功地传授知识；②在教学设计上，只注重钻研教材和教学大纲，设计的起点是从知识传授的需要入手，然后才是教学对象；在针对教学对象进行设计时，并没有考虑学生的个体差异和已有的知识储备以及潜在知识获取之间的差异；③在教学模式上，惯常采用“灌输”方式，教师教，学生被教；教师讲，学生温顺地听，没有想象的空间，只能被动地接受；④在教学评价上，已有的教学评价只能用来测量学生现有的发展水平，不能用来测量学生的最近发展区和可教性。［9］ 　　显然，每一位小学生都具有独特的个性，因为社会及家庭的原因，他们的认知水平和心理发展的差异性决定了其学习方式不同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师因材施教，而在小学英语教学中实施因材施教的重要举措之一就是开展分层教学，［8］在实施分层教学时，关注学生的差异，分析学生的差异，有效地将差异转化成为一种教育策略，让差异成为小学英语分层教学的切入点。［7］基于“最近发展区”理论的分层教学对小学生的英语学习具有以下重要意义： 　　1．分层教学符合英语新课程要求 　　《英语新课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、教学评价和教学资源的开发方面都突出以学生为主体的思想”。分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并