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论深化非英语专业研究生口语教学策略 　　【摘要】本文分析了研究生英语教学改革面临的问题及原因。对于如何深化口语教学，改进口语课堂等问题，作者从合作原则、合作学习和课外监管等多方面提出了相应的实施策略，探讨了方法的可行性。 　　【关键词】口语教学；现状；合作原则策略 　　不断坚持的高校英语教学改革取得了一些成绩，英语学习环境也较之过去有了很大改观，但英语教学低效论在社会上仍然存在。低效论的立论根据是中国英语学习者的开口能力差，表达能力弱，交流困难——这些现象不得不让我们外语教学工作者进行反思。就研究生英语教学而言，存在着教学形式化，应试倾向较为严重等问题。为了满足学生必须通过学位课程考试或其他一些考试的需要，部分教学仍以考试为中心，对学生的语言能力的判断仍以考试分数为依据。由于口语一直作为考查内容，未能引起师生的重视，因此研究生口语能力没能得到进一步的提高。 　　1.教师在自己的教学过程中根据教学内容设计一些问题，但是得到的回答通常是：或者很简单的“yes”“no”！或者“Sorry”，这样使得课堂活动很难深入。 　　2.不少教师会采用个人展示、讨论、辩论等课堂形式，增加学生口语锻炼的机会，并要求课前进行必要的准备，可最后发现多数学生采用了比较形式化的做法，拿起一篇文章开始读，而不是自己说，如果离开了材料，学生就不愿意上台讲演。这样就肯定达不到预期的效果。 　　3.对于英语基础好，上课积极参与的学生而言，依然存在语言准确性偏低；语言流利度不够；讲话内容没有新意，缺乏思维的深度；对话中交际原则掌握不好等问题。长此以往，这部分学生会认为自己花的时间与口语提高的程度不成正比。 　　透视口语顽疾成因。形成口语滞后这一困境的原因是很多方面的。 　　1.主要原因是我们长期以来对口语能力重视不够，在中学、本科英语学习阶段，无论高考、四六级或研究生入学考试一直是传统应试教育检查学生英语能力的主要手段，为了使学生的成绩和升学率得到提高，教师的教学，学生的学习重点都主要放在解题方法操练等应付考试。 　　2.学生的口语水平存在着较???差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺不足都会对口语表达产生一定的障碍；另一方面，学生在使用英语进行口语表达中都存在着一定的外语焦虑（Foreign Language Anxiety）（Horwitz oung，2003），害怕犯错误、出丑，在很多人面前开口说英语表达思想、进行交流会感到紧张。 　　3.口语练习的模式单调、刻板，学生的积极性不高；如果是要求学生就某一话题进行深刻分析和深入表达时，由于个人的思维和语言积累有限，学生往往无法对目标话题进行比较深入的表达。 　　4.每周只有2个教学时数，每班30来人，每个学生的口语练习机会不多，所以当教师希望让更多的学生进行口语训练时，学生准备的时间就不充分，往往就会产生应付的心理。 　　5.对于学生的口语能力的评估没有一套科学合理的系统，如果学生的口语成绩主要视期末考试参照平时课堂表现来评定，似乎起不到推动刺激学生的学习。 　　如何深化口语课堂教学是英语教师一直思索的问题，也是在实际教学过程中不断探索新策略的问题。策略总是围绕课堂与课外双管齐下来落实。 　　策略1：课堂上师生之间运用会话合作原则的策略。 　　原则简介：会话的合作原则（The Coo-perative Principle）是美国语言哲学家H.Paul.Grice于1967年在哈佛大学的三次演讲中提出的。Grice认为，谈话的各方要保证会话的顺利进行，必须共同遵守一些原则，特别是合作原则，也就是说，谈话各方要相互合作，共同配合以达到交际的目的。 　　口语课堂教学从宏观的角度看不外乎是一种包括在师生间和众学生间进行的会话交际行为。师生间的教与学是交际，学生的课堂英语口语会话练习更是典型的交际。 　　1）那么口语课堂上首先是老师与学生之间如何来成功完成会话交际：Grice的合作四条准则（four maxims）之一是：量的准则（the maxim of quantity），指的是会话过程中所说的话应包含当前交谈目的所需要的信息，不应包含超出需要的信息，即对会话交际中的信息量有适度的要求。 　　口语教学一般以会话内容的主题或某会话功能为核心组织课堂内容，但与主题相关的词汇、句型以及表达技巧会有很多，往往超出一堂课能容纳的量，因此教师的课堂教学内容的量要根据具体教学要求以及学生已具备的实际能力来确定。 　　教师设计的问题，可以给出一定的提示词以便学生能开口、愿意开口。以后逐步增加学生pair work，group work.到最终学生能够完成小组辩论，详细阐述个人观点。同时考虑到学生的实际能力，对于口语能力强的学生，内容可适当增多内容并提高要求；而对口语能力相对较弱的学生不宜安排过多内容，要求也可适当放宽。 　　2）