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独立学院应用型人才培养模式下西方经济学教学改革研究 　　【摘 要】西方经济学作为独立学院经管类专业应用型人才培养体系的核心课程，其教学模式和教学效果会对人才培养质量产生广泛而深远的影响。本文针对独立学院的特点与当前《西方经济学》课程教学中普遍存在问题的分析，提出应加强实践教学，选择逆向教学法，重视对学生创新意识和创新能力的培养，以求探索经管类专业应用型人才培养的新模式。 　　【关键词】应用型人才；西方经济学；教学改革 　　一、引言 　　具有较强的适应能力，较宽的专业面，较好的创新精神，已经成为21世纪人才的必要条件。虽然很多独立学院提出培养具有思想素质高、专业水平高，实践能力强的应用型人才，但西方经济学教学体系并未真正体现出应用型、创新型人才培养模式的要求，本文在分析独立学院的特点基础上，结合自己多年的教学工作，通过系统深入的研究，试图探索应用型人才培养模式下的西方经济学的教学改革之路。 　　二、独立学院的特点与《西方经济学》教学普遍存在的问题 　　独立学院是1998年以来伴随我国高等教育的办学规模扩张而出现的一种新的办学模式，是指由普通本科高校按新机制、新模式创办的本科层次的二级学院。其办学时间短，办学体系不成熟，教学管理建设滞后于招生规模的扩大速度，且独立学院教学对象具有其独特性，这都使得独立学院《西方经济学》教学建设进展较为缓慢，在教学模式转变、教材建设以及师资培养等方面均存在诸多问题。 　　1、独立学院教学对象独特性与课程性质的矛盾 　　独立学院作为新形势下我国高等教育大众化改革的产物，对我国高等教育作了有力的补充，缓解了国家高校教育资源不足的困境，而独立学院的学生是一群特殊的群体，独立学院教学对象的独特性具体表现在以下方面：（1）学习基础薄弱，自我管理能力差。近年独立学院的高考录取分数线平均低于二本30-50分，从客观上看，独立学院学生的高中知识基础总体比较薄弱；学习习惯和学习方法不佳；课堂学习效率不高。从主观上看，独立学院的大部分学生整体上学习目的不够明确，学习态度不够端正，缺乏学习的主???性和自信心，没有涉猎课外知识的积极性。部分学生学习非常刻苦，但是他们的自学能力相对较差，缺乏独立思考的学习习惯和钻研精神。此外，独立学院的学生大部分自我管理和自我控制能力差。正因为一方面学习基础不扎实；另一方面又缺乏良好的学习习惯和饱满的学习热情，独立学院学生上课不专心，课后不自习，经常迟到、早退的现象较为普遍。（2）家庭条件优越，自我意识强烈。独立学院学生普遍为“90”后，他们身上有着明显的时代烙印。此外，由于三本的学费较高，这就使得进入独立学院学习的学生家庭条件普遍较好，生活优裕。由于时代和家庭条件等因素的影响，独立学院的学生往往以自我为中心，个性张扬，同时在遵守纪律、团队合作等方面意识较差。（3）思维活跃，综合素质高，在学习基础薄弱，自我意识强烈的同时，独立学院的学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上优势突出，综合素质较高大部分学生在进入大学之前，有过接受特长教育的机会，思维敏捷活跃，具体表现为对新事物的接受能力较强，对事物有自己独特的看法，同时愿意在课堂上积极发表自己的观点，动手能力强，敢想敢做，富有灵感和较强的主观创新意识。 　　上述提到的独立学院教学对象的独特性与《西方经济学》的课程性质产生了较大的矛盾。《西方经济学》作为一门逻辑性、系统性、完整性、连贯性较强的专业基础课，其课程性质要求学生要有较高的应用数学的能力，要有对一些现实的经济现象的认识能力。而独立学院大多数学生在学习内容上明显偏重于实用，对专业理论课程的关注也集中在应用前景上，对基础理论和基础知识的轻视比较常见。同时，他们数学基础相对薄弱，偏重于感性认识，这种学习态度、知识结构特点和思维方式，导致学生普遍对定性分析感兴趣（如经济学案例的分析），对定量分析的方法和步骤不愿深入（如经济学公式的推导）。因此，在经济学的基本知识和基本理论的学习过程中他们往往感到不易理解，难以掌握。大量学生学完本课程，只是通过机械记忆记住了几个基本概念和某些原理，谈不上掌握市场经济运行的基本规律和市场运行的基本特征，更不用说运用相关理论分析和看待中国社会主义改革与建设的成就，以及有待进一步解决的问题。 　　2、独立学院人才培养目标与现有教学材料的矛盾 　　当前，我国独立学院的人才培养目标一般为：培养掌握一定理论基础的应用型人才。进一步来说，经济管理类专业的人才培养目标一般是：培养具备一定的理论知识，能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中的实际问题的应用型人才。而经济学恰恰是一门逻辑性、系统性、完整性、连贯性较强的专业基础课，这就产生了学校人才培养目标与课程本身性质的矛盾。这一矛盾的表现是独立学院缺乏适用、规范的教材，教材是教学能否顺利开展的又一关键因素，任何