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浅谈语文教学中创新思维与创造能力培养 　　没有创新意识的人生是苍白的，没有创新意识的民族是悲哀的。历史也一再告诉我们：一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。 “教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮；教育在培育创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命。 　　创造力、创新精神是需要培养的。课堂教学是学生求知的主阵地，更是创新发展的主渠道。那么，怎样在语文教学中培养学生的呢？ 　　新的教学模式，应该结合教学内容、学生的实际，有意识地在听、说、读、写的各个环节中设计具体的训练点，从而系统地、有序地进行创造力的培养。 　　一、各环节的教学设计中，都要体现对学生创新意识和创造人格的培养 　　长期的应试教育中，师生以大量的精力投入分数争夺战之中，教师的教学设计必须从提高学生的成绩出发，学生则更是习惯于在试卷中转圈子，“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，缺少未来意识，缺乏创新精神，急功近利，陷入应试泥潭而不能自拔。新教学模式，应是唤醒学生漠然状态的一针强心剂，让学生放眼世界，关注未来，认识到创新于未来高素质人才的重要意义，从而自觉地积极地投入到新的学习状态之中。同时，在课堂里，以树立长远目标增强学生创新的内驱力，以新鲜感、愉悦感、充实感、成就感调动学生的快乐情绪，在困难挫折面前锻炼他们的顽强坚韧、锲而不舍的坚持性，以生动活泼、丰富多彩的形式诱发他们强烈的兴趣，激起浓烈的求知欲与好奇心，让他们养成热情、独立、自信、乐观、幽默、勇于探索、敢于冒险等良好的创造个性。 　　二、教学环节中以具体的操作性强的训练点培养学生的创新思维品质 　　1.培养思维的敏捷性和流畅性 　　思维的敏捷性表现为能够迅速地思考并准确地求得结果。它包括：发现问题的敏捷——能在平时的观察或在一般不为他人所重视的现象中，敏感地发现、快捷地提出问题。思维过程的敏锐——迅速地意识到问题的性质、意义及解决这一问题的要害或立足点。得出结果的敏捷——经过冷静缜密的思考，科学地分析，合理的选择，迅速提出正确的解决方案。思维的流畅性又叫非单一性，是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案。 　　2.培养思维的灵活性和变通性 　　思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括：思维起点的灵活——在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。思维过程的灵活——在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。思维结果的灵活——思考的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。 　　3.培养思维的新颖性和独创性 　　思维的新颖独创性，又叫求异性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。 　　4.培养思维的深刻性和批判性 　　思维的深刻性要求培养学生善于深入思考问题，不被表象、假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现、揭示出问题来，不是浮泛地、肤浅地停留于事物表面，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。思维的批判性要求培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。 　　5.培养非逻辑思维能力 　　非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在语文教学中，要