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浅析高职英语教学与人文教育有机融合 　　【摘要】在高职英语课堂教学中渗透人文教育是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是高职学生身心发展的需要。本文结合教学实践，探讨了如何在高职英语课堂教学中挖掘人文素材，拓展文化视野，培养学生积极的情感态度和健康的人生观，提高学生的跨文化交际的意识和能力。 　　【关键词】高职英语教学；人文教育；跨文化交际 　　教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到更大的实现和发展。因此，本文涉及的人文教育是指能促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及人生价值实现的教育。然而，长期以来，随着功利主义在教育中的盛行，人们渐渐忽略了人的教育，忘掉了人的灵魂。一位德国的哲学家说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。英语作为高职学生的必修课，它既是一种语言，又是文化的载体，具有丰富的人文内涵。因此，把英语教学与人文教育有机结合，是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是高职学生身心发展的需要。 　　1.人文教育提出的背景 　　1.1 人文教育是时代发展的需要 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“坚持以人为本；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展，”“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”……这些充分体现了“以人为本，以学生的健康发展为根本”的人文主义观点。21世纪，人文价值逐步走向趋同，英语作为国际交往的语言，担负起世界各国交流、沟通的媒介。通过英语教学的人文化，珍视人类遗留下来的各种精神文化，了解西方文化，培育懂得尊严、关注生命、追求人生价值的人，塑造具有理想人格的完整的人，是新时代赋予我们的使命，高职英语教学应以提高学生素质为宗旨，使学生获得现代社会所需要的、一定的英语基础知识和基本技能，具有在日常生活和职业场景中的英语应用能力，具有一定的文化意识和跨文化交际意识，??高品德修养、职业素养和人文素养，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 　　以上突出了人文教育理念的教育价值和意义，充分体现了教育的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。只有这样，才能实现通过英语课堂教学使学生的智商(IQ)、情商(EQ)、德商(MQ)不断提高的教学目标。 　　1.2 人文教育是学生全面发展的需要 　　笔者曾对高职学生的现状进行过分析，发现在高等职业化教育的热潮中，出现了功利与技术压倒一切，轻视人文教育的趋势。英语教学中，重应试教育、轻人文教育；重知识灌输、轻应用能力培养。一些教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，过于强化英语学习的市场性所培养出来的学生是：有知识缺文化、有学问缺修养，有理论缺行动。这种忽略人文素养教育的现象也折射出目前的高职英语存在一定的方向性迷失。传统的教育体制使得学生的学习的功利性很强，什么有益于考试就拼命抓住不放，这使得学生的中西方文化素养的缺失日趋严重。事实上，高职英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国家的文化背景知识，在此基础上，让学生学会比较和鉴别。如果没有充分的引导和传授，花再多的时间学生也难以拥有英语语感，产生文化意识，所以，我们的英语教学不能只停留在分析语法现象，解释词义，强调搭配等一些工具主义语言观的层面上，因为语言教学不是简单的工具授受关系。仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义，即人文素养的提高和思想情感熏陶，这样的语言教学是缺乏灵魂的教学，正如一位美国外语教学专家所说：“采取只知其语言而不懂其文化的教法，是培养语言流利大傻瓜的最好办法”。可见高职英语教学与人文教育密不分。除此之外，传统的教育模式导致一些学生长期处于被忽略的地位，从而得不到应有的被教育培养的机会，逐渐形成了一个弱势群体，其普遍表现为英语基础差，丧失学习信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素养偏颇；个性化矛盾突出等。因此，在英语课堂教学中，我们更要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，更要理解、尊重、宽容和善待学生，使学生道德教育得到强化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。由此可见，在高职英语教学中全面实现人文教育势在必行。 　　那么，如何在高职英语课堂教学中突出人文教育，并把两者有机融合呢？ 　　2.英语课堂教学与人文教育的有机融合 　　2.1 重视感情投资，融洽师生关系，树立服务意识 　　高职英语教师施教的对象一方面是学习习惯较差、厌倦学习的所谓“双差生”，一方面是充满活力、善于幻想、有丰富的内心世界的年轻人，他们特别渴望情感体会、情感共鸣，特别希望能得到人格上的尊重。师生间友好相处，建立一种平等的