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例谈农村小学品德课堂教学资源创生 　　李希贵校长在《学生第二》一书中说道：“作为一名管理者，要实现自己心中的目标，当然需要资源的支持。但是，如果等到什么资源都有了你才能开始做事情，那你肯定不会成为一名优秀的管理者。没有资源，就像人们说的，可以无中生有，那才叫不同凡响。”管理如是，教学亦是。在这里，仅从农村小学品德课的教学说起。说实话，农村的小学品德课确实很难上，除了教科书、教参等现成的可利用资源外，实在没有其他可利用的显性教学资源了。没有光盘，没有实物。即使有了光盘，那也是一种摆设，因为没有多媒体设备。如果教师懒一下，带进课堂的只能是一支粉笔一本书，课堂教学效果可想而知了。那么，是不是要等到所有的教学资源都有了，才去上好品德课呢？真如李希贵校长说的那样，到那时什么都有了，你却成不了一名优秀的教育者。下面，笔者就自己的教学实践，谈谈如何创生农村小学品德课堂教学资源。 　　一、校园内就地取材 　　校园是多彩的，只要我们引导学生留意观察，随处都可以找到我们所需要的资源。如教学四年级上册《美丽的生命》一课时，我启发学生到校园里寻找“美丽的生命”。一个学生发现教室门前花池边的黄杨球，因暑期虫害，叶子都凋零了，可是一场雨后，又顽强地生出了嫩嫩的新叶。这个同学很惊讶地说，黄杨球看上去“死了”，但是，为了展示生命的存在，却顽强地生出了新芽。我不失时机地启发：“是的，黄杨球是有生命的，这种生命不但美丽，而且顽强。同学们想一想，假如黄杨球和我们人一样有思想，当它被虫咬的时候，会怎么想呢？”不用讨论，大家纷纷举手。有的说：“这虫子多可恶啊，咬得我疼死了。”还有的说：“主人啊，快来打药治虫吧，要不我的小命就没啦。”一个性急的同学站起来激动地说：“虫子不可怕，我要和它斗下去，因为我顽强。”我接着说：“假如没有虫子，黄杨球会怎么样？”大家异口同声地回答：“一直很美丽的。”在讨论很激励的时候，一个学生急急地站起来说：“老师，老师，我还发现我们学校的大柳树也很顽强。”我问：“怎么很顽强？”他说：“前几年，看上去要死了，现在又活过来了，生出了好多树叶。”是啊，我们学校有一棵树龄超过80年的老柳树，是我校悠久历史的见证，她长在操场中央。几年前学校修建运动场，但她保留了下来，但是，树的周围都是水泥地，老树因缺水而干枯，开春后，一片叶子也没长出来。为了挽救这棵记录历史的老树，学校决定砸开混凝土，修建花池，保持老柳树生长所需要的水分。第二年，她奇迹般地长出了新叶，现在基本上是枝叶茂盛，看上去十分美丽。这个同学的发现出乎我的意料，我急忙问：大家想想看，老柳树为什么会“死”？又为什么会活过来？经过一番讨论，同学们知道了，害死老柳树的是缺水，使老柳树活过来的是保持了水分。最后我请学生们归纳一下，动植物都是有生命的，保持生命的美丽需要什么呢？小组讨论后，大家得出，动植物生长需要阳光、水分和营养，更需要人们的关爱。是啊，美丽的生命是要呵护的！ 　　《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。” 　　校内资源是垂手可得的教学资源，只要我们养成就地取材、留心观察校园内一草一木的习惯，就不难创生出丰富多彩的教学资源。 　　二、社区中因地取材 　　品德与社会六年级下册第七单元《许多物种都消失了》中例举了濒临和已经灭绝的滇金丝猴、树袋熊、聚宝灵芝、丹顶鹤、无翅海雀、恐龙等，这些动植物离孩子们的生活太远，勾不起他们情感上的共鸣，而周围的青蛙、蛤蟆、臭椿、泡桐、刺槐、国槐等动植物也正渐渐离我们远去，这些都是他们触手可及的，也是很有感情的。教学中如能挖掘这些教学资源，对课堂教学将十分有利。教学中我是这样做的： 　　第一，邀请团中央环保志愿者、江苏省环境保护形象大使、江苏省十佳环保人物周汝尧先生来我校讲学。周先生的本土植物保护研究在国内外产生了广泛影响，在他的倡导下全国已有六个省份建立了“多类型土植物保护园”，我们乡也建立了小小的“乡土植物保护园”。他生动的讲学，赢得了同学们的阵阵掌声，也使同学们产生了保护濒危动植物的积极情感，比起课堂上教师的说教效果不知要好多少。 　　第二，带领同学们亲自到保护园里观看、体验。看后同学们体会到，平时他们看到的只有几棵杨树，到这里才知道原来植物是这么丰富，除了臭椿、泡桐、刺槐、国槐，还有那少见的鸡头菱角。可是，这些可爱的家乡树却越来越少，我们要好好保护它们。 　　第三，让同学回家访一访、问一问：过去有水就有鱼，在家门口的小沟里就能抓到鱼，如今只有在鱼塘才能钓到，鱼哪儿去了？过去的螃蟹爬到锅台上，现在只有在集市上、餐桌上才能看得到，为什么？过去夏日里蛙鸣一片，现在只能偶尔听到一两声，为什么？一个