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体操教学中技能迁移应用 　　【摘要】 在体育教学中，各种知识、技能、技术都存在着不同程度的彼此相互影响的现象。这种现象直接关系到学生学习和掌握体育知识、技术、技能的效果。本文试通过对学习技能的迁移规律及其促进条件的分析，探索科学有效的教学方法，以优化体操教学过程，提高教学质量。 　　【关键词】迂移现象；体操教学；应用 　　【中图分类号】G831 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0033-02 　　1 体育技能迁移的理论探讨 　　运动心理学上把已有的知识、技能、经验对新学技能的影响称为“迁能”如果已有知识、技能对新技能发生积极影响，能促进新技能的形成，就是正迁移；相反，如果已掌握的知识、技能对新技能的形成发生消极作用，妨碍新技能的形成，就是负迁移。 　　从技能迁移形式看，迁移又可写为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移指学过的某种技能向更复杂，更特殊的技能转移。横向迁移则指基本运动技能或竞技技能等相互间的联系，特别是指通过学习某种运动技能而得到的能力怎样向同等或类似的技能迁移。 　　对于迁移问题的研究，历史上曾经出现过古老的官能与形式训练说，而当今流行的心理学理论主要是： 　　1.1 吴伟士和桑代克的共同要素论，他们通过知觉训练迁移实验，指出若两种情境含有共有的要素，无论学习者是否觉察到这种要素的共同性，总有迁移现象发生。他们强调客观刺激物之间的共同要素，认为学习的迁移主要取决于两种情境中所具有的共同要素。 　　1.2 贾德的概括化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成一个情境到另一个情境的迁移。他主要强调学习过程中主体对已有知识经验的理解概括，认为迁移全在于主体的概括能力。 　　1.3 格式塔心理学派提出的关系理论主要强调概括化理论中关于迁移的另一要素，他们认为对情境中的一切关系的顿误，是获得一般训练的根本东西。 　　上述各派理论对学习迁移问题的研究都是极有意义的，但他们各自都只强调问题的一个侧面。今天绝大多数心理学家和教育工作者都主张用全面、系统的观点将各种理论结合起来，并在教育实践中，综合利用各种理论???取得显著的实际效果。 　　2 体育技能迁移的积极因素 　　2.1 所学教材的类似性及其内在联系。 一般说，先学习的教材与后学习教材之间的相同因素越多，类似性越大，两项教材间的迁移量也就越大。例如：单杠屈伸上练习就要比双杠挂臂前摆上的练习对双杠屈伸上的技能迁移大，因为单杠屈伸上从身体姿势，用力顺序，用力方向，用力方式、速度、肌肉群都与双杠挂臂前摆上有着更大的类似性。 　　但是，在实际教学中，技能迁移的情况也并不全然如此。有些运动技术表面上动作很相似。但事实上它们之间的迁移量并不大，这是因为这些运动技术在其本质和内在联系中有着截然不同的区别。如：吊环前摆上、和双杠挂臂前摆上技术，从动作上看是极为相似的。但动作技能.肌肉群的紧张程度与肌肉收缩时机是各不相同这样，技能间所显示的类似性，实际上在知觉、运动刺激、运动反应，同一运动反应动作的形式，运动的控制方式等方面是有所不同的。所以说，日常观察到的运动技能间的类似性，仅仅是其中一个侧面。两种类似性还不能决定是否有迁移。我们对运动技能问题的研究中，不能只停留在两者间有无相似性这样的经验性的表面认识上，而必须深入观察分析两者间的本原和内在的联系。 　　2.2 学生对运动技能原理的理解和概括。 学生对知识技能以及运动规律和原理的理解、概括是影响技能迁移的重要因素。例如：以屈伸类动作为例，先让受试者学习正确屈伸类动作的力学原理，然后研究这种原理在实际的体操技能学习中有何种程度的迁移。结果发现，除其它动作外，对屈伸类动作都出现正迁移。当然，理解运动规律和原理对促进运动技能的学习是有条件的。首先，要正确地掌握这种技能，并要求原理的内容与该项运动有直接和本质的联系，其次不仅要把一般常识性的原理作为知识来理解，而且必须经过具体的运动经验来理解这种原理。 　　2.3 心理定势状态。 所谓定势状态指在过去经验基础上产生的对个体在认识和处理问题时起控制影响的心理准备状况。如学生 的信心、紧张程度等等，都会对迁移发生特定的影响，特别是学生 应用知识和技能的准备状态对迁移的影响更为明显。 　　良好的心理定势也会引起技能的负迁移，比如：学生在学习练习前采用的诱导性语言，诱导性练习和诱导性游戏都会为学生 学习运动技能，形成良好的心理定势创造有利的条件。 　　2.4 教师的直接指导与学生的自我指导。 考克斯对被试学生做了一些实验，任务大多是属于动作操作方面的，他发现了与一般实验相同的情况，他发现把时间用在系统指导装配和拆卸一个电灯座的方法上且用同样时间无指导的练习，有更大的迁移价值。他指出：“如果想通过练习得到改善，那么这种练习必须有指导的，才能达到最大效果。”