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体现学生主体地位,培养自主学习意识 　　【摘 要】要想使初中数学课堂教学收到良好的教学效果，教学中，教师要时刻提醒自己不要做课堂的权威与管理者，时刻保护学生的主体地位，充分发挥学生在课堂、学习中的主体作用，引导学生积极地参与、主动地思考，真正让学生成为学习的主人。 　　【关键词】学生；主体；数学教学 　　学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。因此，把课堂还给学生，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。那么如何在课堂教学中体现学生的主体地位呢？ 　　1. 和谐的师生关系是增强学生主体地位的前提 现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。 　　2. 营造和谐的课堂氛围，培养思维能力是体现学生主体地位的关键 不管学生有无主体的意识，是否具备了自主学习的能力，有良好、和谐的氛围的课堂才是他们发挥主体作用的天堂.因此我们教师应当有意识地为学生营造适合他们发挥的课堂.在这样的课堂里，有民主的、宽容的数学教学氛围，学生敢于质疑，敢于发表见解；为他们创设恰当的问题情境，在这样的情境下，学生能被唤起求知的欲望.这样，既发挥了教师的主导作用，又让学生的主体作用得到充分的发挥：为学生设计恰当的数学活动，存活动中，学生的思维能力得到锻炼，动手能力得到体现.如进行《弧长及扇形的面积》的教学时我就设计了这样的情境：蚂蚁们在一个半径为尺的圆形跑道上进行跑步比赛，其中有一只小蚂蚁没有参加，但它在观看的过程中产生了如下的疑问：①跑一圈的路程有多长呢？②如果我在跑道上所跑的路（弧）所对的圆心角为1。.那么我跑了多少呢？要是所对的圆心角为3。呢？5。呢？n。呢？⑧归纳：n。的圆心角所对的弧长为；（如果我在跑道上所跑的路（弧）所对的圆心角为1。那么这时候这个小扇形的面积为多少呢？要是所对的圆心角为3。呢？5。呢？n。呢？⑤归纳：圆心角为n。的扇形的面积为；⑥扇形的面积与弧长到底有没有联系呢？对这样的问题情境，学生很感兴趣，在一个一个问题解决后，学生的思维也逐渐进入了状态，课堂的效率也随之提高了.在进行《三角形的内角和》教学时，对于三角形的内角和的证明时.我为学生设计了这样的数学活动： 　　（1）任意画一个三角形：（2）存角形内或外或边上任意取一个点；（3）经过这个点画角形三边的平行线；（4）写出以这个点为顶点的所有角中与三角形的内角相等的角；（5）各取一个与三角形内角相等的角.再写出这些角的度数之和：（6）你发现角形的内角和是多少？通过活动，激发了学生的求知欲，学生也能积极主动地参与到课堂教学巾，成为了课堂的主人。 　　3. 实施探究性课堂教学模式，为学生自主学习奠定基础 探究式是依据恰当、合理的教学目标，选取适当的教学资源（包括教学内容），按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律，设计学生的课堂学习活动的程序，引导学生在自主获取或运用知识与技能的同时，学会学习，并形成正确的价值观。这种教学方式的特征是以问题为载体，以学生自主或者合作（师生合作、生生合作）探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心。因此没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是产生学习的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习只能是表层和形式的。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成-种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可有激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生