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例谈历史与社会教学导入艺术 　　摘要：新课的导入也称之为开讲。开讲是一门艺术，艺术性的开讲能引起学生对所学课题的关注并迅速进入学习情境。本文就《历史与社会》课的导入，可采用多种变换的艺术方法进行了探索，比如开门见山法、温故引新法、诗文引导法等等。实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，进入最佳的求知状态。 　　关键词：导入 艺术 探索 　　中图分类号：G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0139-02 　　教学是一门科学，也是一门艺术，是培养人的高超艺术，教学与艺术的同构关系，犹如一股潜在的引导力量，影响着师生的行为，追踪着高效的足迹，讲究艺术的课堂教学无疑是真实、独创、情感的交融，最耐人寻味，是一种美的享受。因此，注重每一堂课的导入艺术，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，能在短时间里使学生情绪高涨，心智振??，成为推动学习的最好动力。 　　1 开门见山，单刀直入 　　这是直接用新课题与学生认知结构中的相应概念设置矛盾，建立联系、阐明学习目的，产生学习动力的导入方法，教师简捷明快的讲述或设问，是直接导入成功的关键。如：“我国的河流——黄河”一课的引入：“黄河，她恬静，她深沉，她似一只飞手在抚摸着华夏大地，给沿途带来勃勃生机；同时，她急躁，她怒吼，她又是一条飞龙穿山越岭，滚滚的浊流能吞噬大地。究竟黄河的真面目如何呢？今天，让我们一起来撩开她的面纱吧﹗”我当即在中国轮廓图上准确地勾勒出黄河的位置，一条“几”字形的黄河干流映入学生的眼帘，把学生带进课堂的角色，给学生以情的感染，形成欢愉的课堂气氛，直接揭示新课的主题，清晰简明，学生一目了然。 　　2 温故引新，承上启下 　　教材有它本身的系统性和严密性。前面的知识是后面知识的前提和基础，后面的知识则是前面知识的扩展和深化，从复习旧知识引入新课，不仅使教学任务循序渐进，学生易于接受；而且从已知入手去寻求未知，既减少了难度，又容易激发学生探求新知识的欲望和兴趣。如：“秦岭——淮河分南北”这一内容的引入：“前面我们学了季风的影响，现在请同学们看　‘两季推进示意图’，简要叙述一下季风活动对我国气温和降水的影响。”（学生回答略）接着又问：“在我国东部地区，季风气候对我国的农业生产和人民生活影响如何？在秦岭——淮河一线形成了一条重要的地理分界线，它的南北气温、降水和热量等气候条件各不相同，对南北两侧的农业生产、居民生活又有什么影响呢？这些问题就是我们这节课要学习的主要内容”。通过师生的问答互动，既复习巩固了讲授过的知识，又对新课起到承上启下的过度作用。 　　3 诗文引导，创设情景 　　地理教学的内容，在空间上往往与学生之间存在较大的距离，学生不能直观其地理现象的本身。书本上的东西总带有抽象性。“诗文引导，创设情景”的导入方法就是在课前朗诵与教学内容有关的优美诗文，创造出一种情景、一种气氛，使他们产生一种身临其境的感觉，从而，激发起学习的兴趣，收到较好的效果。如在讲我国北方冬季气候特点时，笔者先让学生齐声背诵《沁园春·雪》这首词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔；山舞银蛇，原驰蜡象……”通过诗词让学生充分想象冬季北国的风光，续而分析北方冬季气候特征及其形成的原因。又如在讲授季风区与非季风区的界限时，笔者先引用了王涣之的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”一句“春风不度玉门关”引出了季风区与非季风区的分界线。 　　4 设置疑问，启迪思考 　　探究“为什么”的好奇心和求知欲，是学生积极主动学习的激发点。根据学生心理特点和教学内容，提出一些耐人寻味的问题，或设置悬念，从现象中引出问题，并积极引导学生带着问题去学，跟着老师的思路走。在学习“经纬网”时，笔者是这样引入新课的：“坦泰尼克号在漫无边际的海面上航行，突然碰上了冰山，船体进水而慢慢下沉，这艘遇难的船只通过无线电发出呼救。请同学们想一想，报务员如何向对方报告自己确切的位置？”顿时激起全班同学的兴趣，他们纷纷表达自己的意见，气氛十分活跃。这种先设疑，后解惑的新课导入，使学生在认知兴趣的引导下，通过学生自己的学习，教师的指导，问题的答案马上可以找到。学生感觉到老师教的知识有用，进而提高他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛，萌生了要好好听下去的激情。学生的求知欲不断得到满足，续而又产生新的求知欲，提高了讲课的效率。 　　5 巧用故事，激发兴趣 　　巧妙运用地理故事，不仅活跃了课堂气氛，而且可以培养学生对地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维能力，比如讲“日界线”一课时，笔者给学生介绍了双胞胎的故事，一般情况下，先出生的姐姐比后出生的妹妹要大，“这里我要告诉大家有这样一对孪生姐妹，妹妹的年龄比