例说新课改下高中语文作文有序连环训练.docVIP

例说新课改下高中语文作文有序连环训练 　　【摘 要】新课改下高中语文作文的有序连环训练，即是敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，有序地一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容也可不同，但知识点一定要相同并且具有连贯性。 　　【关键词】新课标 语文教学 作文 有序连环 　　课改的核心就是培养学生的自主学习和合作探究能力，要求在有效的时间里使学生获取最大的价值；要求面向全体学生，使所有的学生在能力与情感上都能得到最好的发展。要达到这点，就要注意学生的个体差异，而又因这个体差异，要兼顾差异而使教学在某些方面出现不连贯甚至杂乱无章的现象。要在教学中始终贯彻课改精神，就非得有一个有序连贯的计划不可，而且要有一种咬定青山不放松的精神。 　　就写作训练而言，高中阶段，进入写作复杂的记叙文或其他文体阶段，学生虽在初中也接触到一些写作知识，但相对其年龄特点而言，写作知识的接触还是较少的，更不用说用理论去指导写作实践了，这就要求高中的写作必须脚踏实地，步步为营才能保证高中生写作水平的扎实提高，而采用有序连环的方法则能更好地达到这目的。 　　所谓有序连环，即是按一定顺序、一环扣一环之意。平时在批改作文时，常有些作文会重复以前作文的毛病，这除了受作文基础影响之外，传统的训练方法上也存在着误区。即：一是一个题目只写一次，评改一次，尔后再换题目写；二是作文要求多，如既要学生注意描写人物心理，又要注意描写人物行动、个性化语言，或者注意论证方法、注意语言等；三是碰着一个好题目，又去写这个题目，而在写作过程中又没有明确的要求，或有要求却缺乏连贯性，多具有随意性。由于一题只写一次，只评一次，在评改中发现的缺点，在实践中得不到弥补。另外，在同一篇作文里，同时训练几个知识点，没有轻重之别，这种分散精力，全面顾及的写作，必然是顾此失彼，造成不能集中精力构思一点，写作一点的现象，从而影响作文质量，笔者从教二十几年，甚觉这是中学作文不能得到有???提高的很大原因之一。 　　针对上述现象，笔者在作文训练中采取了有序连环训练的方法。即是敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，有序地一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容也可不同，但知识点一定要相同并连贯。 　　如何进行有序连环训练？ 　　首先，先统筹安排一个学期乃至全年度的作文训练计划，要明确本学期或本学年至少训练多少次作文，每类要求训练多少次，从而使某种问题的训练得到全盘规划。如高一年级着重训练复杂的记叙文，全年度至少有36至40周，因此训练至少有18到20次，这样才能保证某种文体得到全面的练习乃至熟练的训练。 　　其次是明确训练的侧重点，即确定本年度或本学期侧重训练问题的几个方面或全部知识点，每个知识点至少训练多少次，这样才使各个知识点得到侧重、全面而系统的训练与巩固，使知识点的训练落到实处。高一年级复杂记叙文的训练，就可以分为记人叙事，布局谋篇、多种表达方式的综合运用等几个大方面，而每个方面又可分为几个小知识点进行侧重训练。如多种表达方式的运用，便可分为先叙后议、夹叙夹议、叙议抒情相结合等几个小知识点。在每个学期或全年度，究竟训练问题的几个方面，哪些知识点，在什么阶段训练，都应有所明确，了然于心。只有统筹安排，自始至终地贯彻自主学习、合作探究以及情感熏陶原则，才能使作文真正具体地有序连环训练，使学生的写作技能得以有序一环扣一环地稳步提高，也才能真正地达到自主学习、合作探究、提升境界的目的。 　　其具体过程是： 　　学生初作 即先由老师提出训练侧重点，明确作文意图和要求，并予以指导，让学生自写作文。这是学生在老师的指导下，把知识应用于实践的体验，是试着把知识转化成技能的阶段。在这一阶段里，教师要处于主导地位。教师要根据学生的个体差异予以不同的指导和引导。不同层次的学生在教师的有区别的指导下进行不同层次、不同顺序或重点不同的学习探究，学生在教师的引导激励下产生对训练的好奇与期盼情感。在这一过程里，通过教师的指导和学生的自主学习探究，得出训练的第一个成果——初期产品，这产品还需不断地打磨才能成为合格的产品。这一个过程，自始自终都贯彻着新课标要求的培养学生自主学习能力、情感熏陶的原则，其实也贯彻着合作探究能力的培养——学生与教师的合作；始终贯彻着让每一个学生都得到发展的原则。 　　讲评（初评） 即是对初作的作文进行分析指正，让学生明白得失之处，从而有针对性地进行改进、提高。通过讲评，学生不仅知道没有达到要求的知识点，而且还接触到了初作时没有接触到或没有注意的新知识。在经过讲评后，学生往往会产生弥补遗憾的心理。教师宜敏感地抓住这种心理，趁势引导，布置他