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例谈Flash课件设计与制作六大原则 　　摘 要：以全国多媒体课件大赛二等奖课件“跨文化交际”为例，从心理学角度总结了Flash课件开发的六大原则，即设计阶段主要遵循统一性原则、模块化原则、文本图示化—图片动态化原则及放大有效区域原则，制作阶段主要遵循分散—聚合原则和“登门槛”原则。 　　关键词：Flash课件；心理学；课件设计；课件制作；原则；“跨文化交际” 　　中图分类号：TP311.56 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)09-0064-04 　　目前，Flash课件已被广泛用于高校教学，而用心理学理论来指导Flash课件的设计与制作就显得十分必要。下面以笔者与英语专业教师合作开发的全国多媒体课件大赛二等奖课件“跨文化交际”为例，从心理学的角度总结和讨论Flash课件设计与制作应该遵循的一些基本原则。 　　一、课件设计原则 　　1.统一性原则 　　格式塔理论认为，“眼脑作用是一个不断组织、简化、统一的过程，正是通过这一过程，才产生出易于理解、协调的整体，如果一个格式塔中包含了太多的互不相关的单位，眼脑就会试图将其简化，把各个单位加以组合，使之成为一个知觉上易于处理的整体”。[1]因此，为方便学习者更快更好地把握整门课程，课件必须简化画面，使画面和谐统一，即课件设计必须遵循统一性原则，包括色彩统一、界面统一和导航统一。 　　（1）色彩统一 　　从视觉心理学来说，蓝色象征天空、海洋和信念，给人以清爽、开朗和理智的抽象联想；而白色代表贞洁和光明，给人以洁净、明朗、清晰和简洁的抽象联想。[2]鉴于课件的内容是跨文化交际，选用代表天空、海洋的蓝色为主色调，可以使人产生广阔的联想，无形中凸显了跨文化交际中的“跨”字主题。白色则作为辅色用来调整课件的视觉感和艺术感。 　　（2）界面统一 　　知觉的整体性是指一些单个的图形倾向于被知觉为一个聚集在一起的整体。从知觉整体性的接近率、相似率等原则中可以看出，当一个整体中的各部分接近或相似时，学习者更容易从各部分中把握规律，从而掌握整体。[3]基于知觉的整体性，在课件的统一性原则中，最重要的是界面的统一。如果没有统一风格的界面，而是???个单元一种界面，则学习者的视觉将会因应付过多的界面而疲惫；同时，学习者也会因不同界面的影响而难以把握课程的总体思想。“跨文化交际”课件除了采用统一的蓝白主色调外，主界面及各单元的首页等都设计了统一的界面，如图1所示。 　　（3）导航统一 　　主导航：根据注意规律，当人眼第一次接触某个物体时，它一般会按从左到右、从上到下的顺序进行扫视。鉴于此，各单元主导航被安放在各界面的上方，从左到右占满整个界面的宽度，如图2所示。 　　拓展导航：“视觉心理学组合规律中的和谐是指几种元素在一起时，给人的感受和意识是一种没有冲突、协调的关系。只有几种元素具有共通性和融合性时才称为和谐。”[2]为使画面和谐，拓展导航被安放在版头的背景图片中，水晶球型按钮的蓝色与版头的蓝天相融相通，既凸显了按钮的晶莹剔透，又体现了天空的湛蓝纯净。而根据律动原理，波浪的型式能表达跃动，因此，将球型按钮按波浪型排列，并安放在版头的右下方（与文字位置相对），既能使导航产生跃动的效果，又能使版头达到平衡，如图3所示。 　　伸缩导航：为方便学习者随意跳转到各单元首页，并保持整个课件的美感，各单元首页的右侧安放了一列垂直玻璃球型的伸缩导航——只有当鼠标滑过玻璃球型按钮时，单元的跳转按钮才从右边伸出来。 　　2.模块化原则 　　“认知心理学将知觉看作对感觉信息的组织和解释，其知觉研究主要涉及模式识别。当人能够确认他所知觉的某个模式是什么并将它与其他模式区分开来时，就是模式识别。在多媒体课件设计中，信息表征的形式要选取恰当的模式，学生才能对信息进行更好的加工。”[4]“跨文化交际”课件在组织结构上遵循模块化设计原则，合理地将教学内容按不同维度进行归类和安排，并理清各部分内容之间的联系，通过点—点、点—面、面—面的形式来建构整个课件的架构，使得每个知识点不是孤立地出现，而是处于一个链锁式或网络式的整体结构之中，便于学习者充分发挥结构优势效应来学习。[4]这种模块化设计体现在整体上的模块化设计和各模块中的再模块化设计。整个课件由不同层次不同大小的模块搭建而成。 　　（1）整体上的模块化设计 　　根据学习者的认知发展规律，学习者总是习惯按照由简到繁、由易到难、由整体到局部的规律进行学习。“在大学阶段，学生的认知水平得到充分提高，学习策略迁移的主动性和自主性也得以加强。”[1]学生开始自定步调，自主选择学习方法，并采用从整体到局部的认知规律（类似语文的“总—分—总”结构）进行学习，因为“先把握课程大方向，再细究局部”能使他们迅速掌握一门课的主要内容。“跨文化交际”课件从整体上采用模块化和分层组织原