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低年级数学课堂有效提问思考 　　摘要：课堂教学中，提问是一门艺术，通过这门艺术将教师、学生及教材联系起来，展开互动。教师要有正确的提问观念，对提问的技巧及方法要熟悉，只有这样课堂教学才能实现有效性及灵活性。对于低年级数学的课堂教学，提问是非常重要的，是保证课堂活力的重要举措。 　　关键词：数学；提问；兴趣；拓展；思考 　　中图分类号：G623.5 　　对于低年级数学课堂而言，提问是非常重要的。由于低年级学生的年龄很小，在学习中也处于被动的地位，因此教师在问题的设置方面要从学生的认知能力出发，问题应该尽量的精炼、有趣，提出一些富有层次性、拓展性和思考性的问题，让学生逐渐对学习产生积极性，调动其学习的兴趣，激发学生思维，这样才能达到课堂教学的目标。 　　一、巧妙提问，获取新知 　　学生的思维发展离不开广泛的兴趣。所以，在进行课堂提问时，问题的内容应该富有情趣，具有吸引力，学生在学习的过程中才能产生兴趣，将注意力集中到课堂中，在轻松愉悦的环境中很好的学习新的知识。 　　例如一年级教学中《用数学》一节中，由于该课程内容基本都是用图来表达的，因此学生会觉得比较新鲜。所以在教学过程中，教师如果提问：谁知道这幅图是什么意思？这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣。而如果转换角度，提问：谁可以为这幅图编一个故事？这样学生不自觉的在脑海中就会开始思考如何编故事，学生的兴趣就很容易被调动起来，课堂中学生举手发言的积极性越来越高。 　　而采用图片进行教学过程中有一个误区，就是学生在观察的时候把握不到重点。例如一年级数学《比多少》一课的教学中，教师用一幅小猪搬家图引入课堂，然后让学生对图进行观察并提出问题：你们在这幅图中都看到了什么？学生回答：小猪、小兔、胡萝卜、苹果等，课堂时间已经过去四五分钟，学生依然不断的有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，主要原因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对。教师可以提问：图中有几只小猪，几根木头，学生的答案自然是3只小猪，4根木头，这样就有利于学生对数学信息的捕获，为该课程的学习奠定基础。 　　所以，在数学教学中，巧妙的设计问题是很重要的，主要是针对学生的猎奇心理，对其求知的欲望进行激发，促使其在回答问题的过程中对新知识加深记忆和理解，在学习过程中也能得到心理上的满足和快乐。 　　二、分层提问，加深学生的理解 　　数学教学，因其学科自身的特点，在学习的过程中经常会遇到一些有难度的内容，学生在面对这些内容时显得无从下手。因此，在教学过程中，可以对这些有难度的问题采取存续渐进的方法对其进行分解，通过几个问题，让学生根据一定的层次对内容进行加深理解，从而形成一个整体的认识。 　　例如：一年级教学中《连加连减》课程，采用多媒体设备首先播放小鸡啄米的视频课件，然后进行提问：（1）屏幕上的小鸡在干什么？（2）根据观察到的小鸡啄米，同学们可以想到什么样的数学问题？（3）将你们想到的数学问题用算式表示出来？首先，第一个问题问学生小鸡在干什么？，这个问题主要是对学生独立收集信息进行整理、表达能力的培养；第二个问题，需要学生对信息进行分析，然后提出数学问题，这是对学生分析能力的锻炼，教师要引导学生的思维的发展；第三个问题主要是为了锻炼学生采用数学思维对问题采取数学方法进行研究和分析，进而对问题进行解决。这些需要教师对学生的认知能力进行了解，循序渐进，层层深入，学生在积极思考的过程中，逐步得到正确的结论。这种提问是对知识的深化，不但可以启发学生，也可以让学生在思考的过程中对解决数学问题的一些方法进行熟悉。 　　三、点拨提问，引发深思 　　教学过程实际上就是提出问题和解决问题的过程。如果学生提出了问题，教师对问题进行解答后，学生所收获到的只有结果。而当学生提出问题后，教师不去对问题正面进行回答，而是将这个问题巧妙的进行转换，然后踢给学生，才能使学生的思考能力得到锻炼。 　　例如二年级数学《两步计算的应用题》一课，教师提出这样一道题：买一斤苹果4元，买一斤梨比一斤苹果多两元，那么买一斤苹果和一斤梨一共需要多少元？学生列出这样的式子：4+6=10（元）。然后教师提问：对于这道题大家有什么不同的看法吗？一些学生就会提出疑问：题目里没有6元，为什么式子里含有6？实质上，6元是一个隐藏的问题，教师不需要对这个问题进行解释，这个问题就成为关键，学生想知道为什么式子中含有6，教师可以提问：请大家对买一斤梨比一斤苹果多两元这句话分组讨论一下，看能不能找出和6的关系？让学生进行分组讨论，进行分析和交流，然后寻找问题的突破口，教师此时的作用是引导学生。这样的教学过程，教师通过问题引出学生的疑问，然后再提出问题，让学生对问题进行研究和探讨，通过这样的训练，学生的创新能力和创新意识也能得到很好的锻炼。 　　四、拓展提问，激活学生