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从一所农村学校课堂教学改革谈起 　　农村学生留守现象越来越严重，因为父母长期不在身边，亲情缺失，他们中的大部分性格自卑孤僻而叛逆，自暴自弃，分辨是非能力差，自我约束力不强，遇事独行独断，上进心不强，纪律涣散，厌学情绪严重。以湖南省湘西自治州龙山县石羔中学（以下简称“石羔中学”）为例，该校是一所距县城6公里的农村寄宿制学校，目前共有16个教学班，730名学生，其中留守学生671人，比例高达92%，而在5年前，有24个教学班，1149名学生。如何让学生留得住，学得好，已经成为学校最为头疼的问题。2009年，石羔中学领导班子开始寻找突破口，经过探讨，大家都意识到：只有彻底触及课堂的教育教学改革，才能真正改变当前教师教得苦、学生学得累的局面；只有让学生在课堂上活跃起来，才能让他们感觉到学习的快乐。2010年11月，石羔中学申报了省课改样板校项目建设并获省教育厅批准，湘西自治州中学仅此一所。 　　一、课改实施 　　课改准备阶段。全体教师首先以学习山东省杜郎口中学为突破口，深入研究《基础教育课程改革纲要》的实质，坚持每周星期二中午统一学习《杜郎口中学教学经验》，组织全校师生观看杜郎口中学的教学视频，星期四中午进行集中讨论，谈自己对新教学模式的见解。2011年2月28日，石羔中学全体初一教师、教研组长一行30余人来到张家界市桑植十一中实地考察学习，观摩学习他们的教学设计和课堂教学，与教师进行面对面交流，详细了解他们的“三主五步”教学模式的流程。随即，就在初一6个班展开了尝试性实验，桌子编成组，老师变导演，学生唱主角，讲解变演示。“易中天的评书固然很动听，但我们需要的是毕福剑式大课堂”，在课改动员会上，李校长富有激情地说道。 　　2011年1月，由教科室、教导处、骨干教师共同组成课改组，确立了“小组合作四步教学法”高效课堂教学改革模式。 　　⑴预习启发（5分钟）——通过教师出示本节课的学习目标，学生带着问题预习自读，积累对知识的认知理解，然后尝试做预习题，遇到障碍时，留作“记号”，等待全班展示时解决。 　　⑵分组合探（10分钟）——学生根据导学案要求互相学习???交流。 　　⑶反馈展示（20分钟）——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让学生们说、谈、演、写。 　　⑷巩固测评（10分钟）——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，并当堂评价。 　　为了保证先做到形似，2011年4月25日，又一次组织初一全体教师去湖南声岳阳市许市中学进行观摩学习，在那里，他们真正看到了山东省杜郎口中学课堂教学模式的实践展示，课堂容量大、节奏快，学生积极主动，把课堂当成自己的表演舞台，观摩教师热血沸腾受益匪浅。回来后，石羔中学出台了《新课改课堂评价制度》《课堂改革教师备课制度》《有效教学集体备课制度》《有效教学督查、评比制度》《石羔中学课堂学生评价细则》等，让课改有章可循。 　　为了给学生营造一个逐步适应课改的氛围，石羔中学在校园文化建设和硬件建设上加大力度，对宣传标语和文化墙进行重新调整，例如在教室外墙上张贴学生互动学习的照片，在教室内增设“才艺展示”“快乐成长”等宣传栏，这些新的标语和文化墙，让学生们眼前一亮。杜郎口模式课堂容量大，节奏快，靠老师板书很显然时间不够用，为了改变这一难题，学校投入12万元资金为初一教师每人配备一台手提电脑，添置两台移动多媒体，新添96块黑板，为实施高效课堂教学改革搭建起初步的舞台。 　　要想上好一节课，就得先备好一节课，石羔中学的做法是以教研组为单位形成各自的备课组，每周进行两次集体备课，就导学案的设计进行探讨，集思广益智慧互补，群策群力资源共享，不断提高备课水平和备课质量，共性导学案形成后，每位教师针对自己的教学实际情况再进行个性补充，他们的导学案有学习目标、重点难点、方法指导、疑难提示等环节，教师的导案和学生的学案要求内容一致，学案学生每人一份，学生手拿学案就能快速明白老师的“想法”。 　　课改的核心是以学生为中心，各班根据学生性格差异、语言表达和学习能力的不同，他们将学生分成6～8组，学生自己选出各小组组长。这种老师和学生、学生和学生互动的学习模式让学生既感到好奇又充满自信，拘紧而更显张扬，一段时间下来，老师们惊喜地发现，学生对于这种教学模式特别感兴趣，参与讨论、主动探究的热情高涨，课堂一下子由原来一潭死水变得活跃起来，学生成了课堂的主角，老师每提出一个问题可能会出现好几个答案，原本羞涩的同学在小组互动的感染下开始发言了，以前没答过一次问题的同学也有机会上讲台写小组讨论结果了，原来只打算读完一学期就辍学的学生也开始动摇了。193班陈同学就是一个典型，她叛逆而大胆，具有一定的影响力，“我是家长逼来的，读书没有味道，我迟早读不毕业