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产业融合背景下宽平台、多方向专业群构建 　　摘 要 产业融合对高职院校专业设置提出新要求，高职专业建设应与产业发展相适应，建设宽平台、多方向的专业群，以适应产业融合对复合型技能人才的需求。专业群建设要围绕产业行业、岗位、师资等进行，同时整合课程资源和实训资源，探索校企合作新机制，扩大学校自主权等。 　　关键词 高职院校；专业群；产业融合；物流专业 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0014-03 　　一、产业融合趋势及其人才需求特点 　　产业融合是不同产业或同一产业内的不同行业在技术与制度创新基础上相互交叉、相互渗透，逐渐融为一体，形成新型产业形态的发展过程。产业融合主要有高技术与传统产业渗透融合、产业间的延伸融合与产业内部的重组融合三种方式。在产业层面上，信息技术形成各行业的信息流和服务流平台，促进产业融合，形成新媒体产业、新型生产服务业等。 　　信息技术和网络的发展，使产业融合趋势日渐增强，新兴产业不断产生，传统产业应用新技术、新方法散发新的活力，产业融合下越来越多的复合型产业不断产生、壮大，企业用人呈现多样化，对人才的需求呈现复合型趋势。产业融合引起高校专业结构的变化。如农业与旅游业结合产生农业观光业；信息技术使企业整合传统的运输、仓储、包装、配送等传统服务业为一体，形成现代物流业；机械装备与物流结合形成物流工程专业；信息技术与营销结合形成电子商务专业、与金融结合形成电子金融专业等。 　　产业融合的特性是产业之间和产业内的相互渗透，这就要求有共同的技术基础，产业融合后形成的职业与岗位也要与之匹配，要求人才的职业技能具有一定的交叉性，即产业融合趋势下对人才的需求由原来的“单一技能、单一工种”逐渐向“多技能、多工种”转变。高职教育要满足“多技能、多工种”的人才培养要求，就要树立“宽平台、多方向”的专业建设理念。 　　二、高职专业建设与产业发展不适应性分析 　　在产业转型升级和产业融合背景下，一方面我国人才结构不合理，中初级人才多、高级人才少，技术性和技能型人才短缺已成为制约产业升级的突出因素；另一方面，高职专业结构不合理，新材料、新能源、现代服务业等复合型人才培养不足。 　　首先，高职院校专业结构缺乏科学规划，随意性较大。学校专业发展不均衡，与经济结构发展不协调。如商贸经管类专业办学投入少，回报率高，招生人数较多。但学校内部运作机制不够成熟，人才培养不能及时反映产业发展趋势。 　　其次，产业结构和专业结构联动机制不健全。政府对校企合作缺乏制度引导，校企合作流于表面，仅限于挂牌、学生参观、企业兼职教师挂名等，学校实训设备与企业实际所用相脱离。 　　最后，专业结构与人才需求不适应，专业调整机制僵化。通用性较强的专业设置较多，如文史经管类专业，而新兴专业、新技术应用专业设置较少。各学校专业设置雷同，优势专业、特色专业不明显，办学不能充分发挥规模优势和资源优势。 　　三、“宽平台+多方向”专业群的内涵 　　专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的专业组成的专业集合。专业群建设是示范性院校建设的重点，是学校整体水平和基本特色的集中体现。 　　技术融合、业务融合使产业边界模糊或者消失，改变了产业的性质，使产业发展向复合型或综合化方向演进，对人才需求的特点也呈现复合型。 　　以物流行业为例。现代物流业是网络信息技术、制造技术等与传统运输、仓储、包装、配送等相融合形成的产业。我国高等教育专业目录涉及的物流类专业有物流管理、物流工程，还涉国际航运业务管理、水运管理、港口业务管理、报关与国际货运、港口与航运管理、港口物流设备与自动控制等诸多专业。这些专业具有相似的行业背景，有共同的基础课平台，学生毕业后从事的职业岗位群具有相同的市场属性，师资条件具有较高的互换性和互补性；可共用统一实训体系和实训环境，可共享有关图书资料和信息资源等。在整合相关资源基础上，可构建一个“宽平台、多方向”的课程体系，如图1所示。 　　“公共基础课+平台通识课+平台基础课+方向技能课”的四段式课程结构能够使专业设置满足复合型人才培养需要，使学生具备宽基础、复合型的素质潜力，方向技能课由学生根据就业方向和职业岗位自主选择学习。 　　四、“宽平台+多方向”专业群建设途径 　　围绕产业链建设。专业群建设要以某产业行业为目标，充分利用学校实训资源、教师资源，选取某些产业前景明朗、就业形势好、符合地区特色建设的朝阳产业，分析产业链中的上游、中游和下游产业，形成对接产业链的专业特色群。 　　围绕岗位群建设。专业要对接市场需求，专业群构建的方向要紧密联系岗位群，认真调研与分析学生毕业后将从事的职业和岗位，形成有特色的职业岗位体系，通过对接企业需