从“走进物理课堂之前”到“伽利略对自由落体运动研究”.docVIP

从“走进物理课堂之前”到“伽利略对自由落体运动研究” 　　关键词：衔接 思想 方法 精神 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0098-01 　　 　　有高中物理教师认为：高中物理必修1的第一篇文章，也就是赵凯华先生的“走进物理课堂之前”是多余的或者是太深奥了。前一种想法是应试教育的思想在作怪，他们认为这篇文章对学生做题、得分的作用不大，于是就跳过这篇文章，有的甚至连第二篇文章“物理学与人类文明”也跳过去，直接学习后面的“质点参考系和坐标系”。应试教育的功利化使持这种想法的教师已经不顾教育规律、不顾青少年学生的身心发展特点了。而后一种想法主要是因为教师专业水平的不足，由于对高中物理教育的思考不够、对高中物理教育的全局把握不够，使之不能理解赵先生的这篇文章在高中物理教育中的作用。不论是持以上的哪种想法，在教学过程中，跳过这篇文章而直接进入后面所谓的正文，即第一章“运动的描述”的教学，这样做在客观上都会增大初、高中物理教学“衔接”的难度。 　　现在，先让我们静下心来，细细体会赵凯华先生那些饱含深情的话语中所流露的真实意图。 　　“一群顽童，衣着五色斑斓，凑在一起，专爱找些新鲜游戏来玩。他们上树掏鸟蛋、下河捞鱼虾；把蝌蚪养在玻璃瓶里，要看它们怎样变青蛙；把鸟蛋放在被窝里孵化，想看小鸟怎样从壳里往外爬，睡觉时把鸟蛋压碎了，弄得被窝一塌糊涂，挨了妈妈的骂”。这是赵先生文章中的第一自然段。谁没有过童年、少年时光，而正值少年期的高一新生一定会对这段话倍感亲切的。字里行间所揭示的是人的天性——好奇、探究。这是人与生俱来的、生存的自然要素。人只要是还能思考，就一定存在探究。所以，说孩子们不会探究的人，应反思自己的教育思想和教育模式。事实上，正是我们的某些教育不仅没有引导孩子学习科学的探究，而且往往还在抹杀孩子的天性，使之丧失探究的热情。 　　从第二自然段开始，赵先生通过所编的故事揭示了进行科学探究的基本要素：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验并收集数据、分析论证，最后对整个过程进行??估。当然，在整个过程中都要伴随着参与者的交流与合作问题。分析赵先生的文章，可发现其中有许多科学探究的思想和方法。 　　为了不辜负赵先生，我设计了如下的教学方案。首先，教师以饱满的热情朗诵赵先生文章的第一自然段，再讲述一些童年趣事以勾起学生对过去的美好回忆。也请学生谈谈自己的童年趣事，借此消除学生刚开始学习高中物理时的迷茫，甚至是恐惧感。使学生明白探究本是人的天性，以坚定学生努力学习高中物理的决心和信心。然后，跳过其它自然段直接进入下一篇文章，与学生共同探讨“物理学与人类文明”的关系，使学生认识到物理学对人类的文明和进步是多么的重要，以此激发学生学习物理学的热情和兴趣。而把这篇文章的其它内容，作为一项阅读、思考的任务先交给学生，并要求学生写出读书心得作为学习高中物理的第一次作业。然而，从学生所上交的读书心得来看，结果并不令人乐观，我所选择的三个班共180人的样本中有170人仅仅算是及格而已。也就是说，只有这不足10个学生真正地阅读、思考并稍许理解了一点这篇文章。更难以置信的是，科学的探究方法在他们的初中二年级物理教材的第一章就开始学习了，从初中教材来看，整个初中物理教学??本上应该是在这种探究中进行的。学生没有理由看不懂赵先生的文章。而且，这些学生中有许多还是中考时的成绩优秀者，然而，他们的自主阅读能力、独立思考能力和理解能力是如此之差，这又是多么的可怕。然而，千万不能责怪学生，也怨不得学生，问题的根源不在学生身上。 　　事实上，我已预料到可能有这种情况出现，只不过实际情况比预料的要严重得多。学生的这种表现与他们过去所接受的教育是吻合的，我们要做的一件重要教育工作就是重新唤醒和激发。唤醒孩子们原本就有的好奇天性、激发孩子们探究的热情。 　　经过了第一章“运动的描述”、第二章“匀变速直线运动的研究”两章教学的积累、铺垫，我们走到了第二章的最后一节——“伽利略对自由落体运动的研究”。为什么在学生已经学过“自由落体运动”之后又特别安排这一节呢？用心阅读这篇文章，感受到的是作者对物理教育的理解、对科学的理解、对科学大师的理解以及对人类文明发展历程中所发出的智慧之光和大师的赞赏、崇敬。我虽不知这篇文章是何人所写，但此文也堪称美轮美奂，与赵先生的文章相呼应，也体现了该书编者用意深刻、匠心独具。这一节不但应该要求学生非读不可，而且还应该是带着虔诚之心去读，读后还要写出自己的理解和感受。 　　在进行这一节的教学时，我首先是带领学生“穿越时空”，到位于地中海的古希腊拜见伟大的学者亚里士多德，聆听他的论断：“物体下落的速度是由它们的重量决定的”。感受二千多年前人们对自然的认识，虽然不正确，但无须嘲笑