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交流思想 沟通心灵 全面发展学生素质 　　教育的发展来自于教育的不断创新。近年来，我校的教育教学质量不断提高，就是得益于我校实施了精细化管理。而精细化管理的一个重要方面就是教师与学生个别谈话。通过与学生交流思想，沟通心灵，学生的素质得到了全面发展。那么，教师如何与学生谈话，才能收到提高教育质量的最大效果？ 　　师生谈心是一门系统性很强的学问。师生谈心要遵循人们的认识规律。人们对事物的认识都是一个由近及远、由浅入深、由表及里的逐步深化过程。所以著名心理学家巴甫洛夫认为，系统性是人类高级神经活动的一种属性。在与学生谈心时，教师一定要设计好谈话的顺序，先谈什么，后谈什么，都应仔细斟酌，切实做到“教人有序”。 　　首先，师生谈心是否成功，取决于教师对学生心理的了解 　　实践证明，教师只有准确的掌握学生的思想状况、个性特点、成长经历、家庭情况等，才能在谈心时有的放矢。所以教师只有深入到学生的生活中去，深入到他们的心灵中去，才能搞好与学生的谈心，用最合适的钥匙去开启他们心灵深处的那把锁。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言，“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界，这是教师和校长的首要金科玉律。”如同样是不思进取、纪律松弛的学生，究其原因却往往各不相同。有的可能是在学习或生活中遇到了困难；有的可能是受了批评或委屈；有的可能是受到外界的不良影响等。只有准确的掌握了学生的病因，才能对症下药——对遇到了困难和挫折的同学，应鼓励他们克服前进道路上所遇到的障碍；对受了批评而影响了积极性的学生，应帮助他们正确的对待批评，努力做到闻过则喜；对因受外界不良影响而退坡下滑的，应严肃而又诚恳的进行批评教育。 　　根据学生的心理活动特点和规律，搞好个别谈话。基本要求是动情喻理，敦促自悟，针对不同的心理状态对症下药。1、喜悦心理——促其自醒。此种心理主要在有的学生有了进步或突出表现后，如老师找其谈话，他会认为老师要表扬或鼓励他，因而心情愉悦，这正是一个促其醒悟、指明缺点的好时机。此时，老师要开门见山，直接入题，指明他的缺点，进而联系他取得的进步给予鼓励，希望他更加严格要求自己，再上一层楼。2、害怕心理——挖掘成绩。有些学生犯了错误，又不愿公开承认，这时老师一旦找其谈话，他心里就会恐惧不安，情绪低落。对这类学生，老师不要直接批评他，而是努力去寻找、挖掘他的闪光点，对他进行赞扬或鼓励，待其情绪缓和后给他指出努力的方向。3、对立心理——和颜排忧。个别学生犯了错误且无悔改之意，心理产生阻扰。情绪上表现为对立，对这类学生要先忍一忍，笑脸相迎，积极创造机会或情境与其促膝谈心，消除其心理误区，找准贴近点，尽快缩短心理距离，鼓励他们在逆境中奋发图强。4、自弃心理——激发内燃。此类学生多表现在学习不好等方面，班主任要坚持不懈，跟踪谈话，戳到他的病处、伤心处。这样可使其追忆往事，激发其悔恨感，从而燃烧其他的发奋之火。5、无所谓心理——树立信心。无所谓心理表现为甘居中游的学生身上。老师要把温暖、关怀送给他，给他信心和支持，主动接触他们，沟通感情，他们就会扬起风帆开拓前进。 　　其次，言语得体是师生谈心艺术性强否的重要标准 　　言为心声，语言是思想交流的工具。交谈时语言得体，往往能精诚所至，金石为开。师生谈心时教师的语言应当有时如和煦的春风，吹进学生的心扉；有时如霏霏细雨，滋润着学生的心田；有时如画中游，引人入胜；有时如吹响号角，激人奋进，师生谈心最忌东扯葫芦西扯瓢，信口开河等。当然更忌粗俗不堪，刻薄蛮横，或讽刺挖苦。教师的言语风度是一个人道德情操的反映。一个心灵美的教师，他的言语应当是文明洁净、委婉诚恳、优美动听、针对性又强的。比如同是表扬，就有下列几种情况：过程表扬——“你采用这种方法很巧妙”“你很努力，遇到困难也没放弃”；能力表扬——“你真棒”“你真聪明”；结果表扬——“这次考试成绩很不错”。针对不同学生的不同情况，就应采取不同的表扬语言。过程表扬会使学生长大后更富于挑战性，不怕失败，勇于进取，因为他认为如果我做事情失败，可能是我方法上的问题，下次我可以改进。能力表扬会使学生长大后害怕挑战，因为一旦失败，他就会觉得和自己的能力有关。他们在遇到苦难时，更容易出现焦虑等负面情绪。但当学生自信心不足的时候，适当的采用能力表扬对于提高学生自信心有一定的积极意义。） 　　再次，师生谈心成功与否关键在于方法是否适宜 　　经验表明，师生谈心要谈的好，很重要的一环是教师要善于运用恰当的方法。因为对象不同，情况不同，方法也应当不同。同样是通过谈心对对方提出批评，方法就不能一刀切，应针对不同情况采取不同方法。总之，谈心有法，但无定法——我们应当根据情况选用最佳的方法取得最佳的效果。选择恰当的情境进行表扬，事半功倍，当众表扬和个别表扬，取决于表扬的目的。当众表扬让学生产生一种自豪感，加深对表扬行为的印象，但