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刍议和谐英语课堂构建 摘 要：和谐英语课堂是一个开放的、动态民主的课堂。它以民主自由的课堂教学气氛，多元的教学内容，多方向性的教学目标，人文的教学评价为基本特征。教师创设教学情感、教学内容、教学方法的和谐，尊重个体差异，构建和谐民主的英语课堂，有利于促进师生交流、激发学生的学习动机、启发学生思维、提升学习效果。关键词：和谐；英语课堂；英语教学基金项目：湖南省教育科学“十二五” 规划2011年度“高中英语课堂教师对学生话语修正的语用研究”阶段性成果（课题批准号：XJK011CJJ010）。一、引言英语教学是一项复杂的系统工程，其教学效果如何取决于指导或参与该项活动的各个要素是否发挥了应有的作用。这些要素包括课标、教材、教学方法、教师、学生、测试机制、教学条件、环境等。[1]但教学过程中的人际关系在外语教学中的作用似乎很大程度上被忽视了（这里的人际关系主要指师生以及生生间的关系）。教育心理学家们认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的。美国人本主义心理学家罗杰斯将人际关系特别是师生关系摆到了一个前所未有的高度。当前，在构建和谐社会，以人为本的社会背景下，我国英语教学中的师生关系又处于一种什么样的状态呢？和谐的英语学习课堂又如何构建呢？对于以上问题，笔者将试图予以回答。二、和谐英语课堂的内涵和谐有两层含义，一是指感情、兴趣、意见的和睦、一致。二是指调和、协调。 “和谐”用于课堂，即为课堂外部基础设施及现代教学手段硬件设施等的和谐以及精神的和谐。后者是更为重要的。美国人本主义心理学家罗杰斯曾在《学习的自由》（Freedom to Learn）一书中指出：“我知道，这种学习（系指自发的、有意义的学习）的发起，不依赖教师的教学技术，不依赖他在该领域的精博学问，不依赖他的授课计划，不依赖他对视听教具的运用，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书籍，虽然他们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进的意义学习依赖于促进者和学习者彼此关系之中的某些态度。”可见，罗杰斯在寻求一种高度的师生和谐。“和谐课堂”强调??是一个开放的、民主的、动态的、人格化的课堂。注重传统和现代的有机结合；注重以人为本；注重师生间的互动；注重教学目标、情感、内容和方法以及教学评价的统一。三、和谐英语课堂的特征美国教育学家布卢姆说：“学校学习中的许多差异是人为因素造成的、偶然的差异并非个体固有的。在足够的时间和适当的帮助下，所有的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 而当前许多学生对英语学习缺乏兴趣和信心，心理素质弱化，情绪极易波动，从而导致学习预期效果不尽人意。如何准确把握和谐英语课堂模式的特征，创建和谐英语课堂模式，激发和培养学生的主体性、积极性，是实现英语课程目标的重要手段和有力保障。从情感与兴趣，启发式教学观出发，和谐英语课堂模式应具备如下几个特点：1.语言技能和语言知识的和谐语言技能包括听、说、读、写的技能以及这四个方面的综合运用能力；语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题以及文化背景知识等。[2]从知识和能力的关系来看，一方面，知识在能力形成过程中的作用可以概括为起点效应、优化效应和动力效应。英语综合语言运用能力的提高，必须借助于听、说、读、写的技能自由地进行交际活动。而如果没有基本的语音、词汇和语法等语言知识，就不可能进行听、说、读、写的基木活动。这就是语言知识的起点效应。英语综合语言运用能力，实际上就是选择与组合英语材料的能力。英语运用能力的加强，不仅能提高学生的语音水平、扩大词汇、巩固语法知识、丰富文化背景知识、开阔视野，而且反过来学生还可以借助雄厚的英语语言知识作为基础或手段进行更高水平的创造性地交流和学习，这就是知识的动力效应。另一方面，能力对于知识的作用，也可以简单概括为吸收效应、转移效应和再生效应。语言能力不仅有助于语言知识吸收的数量而且改善吸收的质量。伴随着英语听、说、读、写能力的提高，必然会加强对语音的辨别能力和发音能力，加深对词汇的记忆，扩大词汇量，加强对语法知识的理解以及扩大语言文化背景知识面，从而发挥语言能力对语言知识的吸收效应。语言运用能力是决定一个人对语言知识学得活不活的主要因素，而对语言知识的学习不仅仅依赖于记忆。如果在记忆、理解的基础上，还运用丰富的想象力、联想能力，做到触类旁通、举一反三，就完全可以增强语言知识的迁移能力。实现语言知识迁移能力的提高主要通过听、说、读、写活动来实现，而创造性地运用语言的过程不仅能够实现对原有语言知识的迁移，而且可以产生新的语言知识，实现语言知识的再生。由此看来，语言知识技能是互相影响、互相促进、不可分离的。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础；而听、说、读、写的活动是掌握和巩固语言知识的重要手段和可靠保证。因此，和谐的英语课堂既要加