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中职教师应具备技能结构及层次分析 　　摘　要：教师技能的高低直接影响着教学质量和学生的学习兴趣及综合素质的发展。为进一步提高中等职业学校教师的技能，增强专业技能培训的针对性和实效性，需要深入研究现代中职教师技能的结构及标准。文章从中职教师技能的结构入手，剖析了中职教师技能的能力结构、能力层次及对不同层级教师的不同要求。 　　关键词：中等职业学校；教师；技能结构；能力层次 　　作者简介：李运萍（1976-），女，河南滑县人，河南科技学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育。 　　基金项目：河南省教育厅2010年度人文社科规划项目“河南省中等职业学校教师专业技能培训研究”（编号：2010-GH-065）阶段性成果，主持人：李建芹。 　　中图分类号：Ｇ７１０　　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１３－００６７－０４ 　　一、中职教师技能的界定 　　虽然学术界和理论界对教师技能定义不一，比如有学者称为“能力结构”，有学者称为“教学能力”，有学者称为“职业素质”等等，不一而论。但是究其实质，却大致相同，主要是指在教育教学活动中教师必须具备的基本能力，在这里我们称之为教师的技能。当然，由于对内涵理解的差异、分类标准的不同，学者们对教师技能的外延的划分差别也很大，有学者把教师的能力划分为一般能力、教学能力、科研能力三个方面。[1]也有研究者认为教师能力结构包括现代教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、教学监控能力、信息素养、终身学习的能力等几方面[2]。还有学者认为教师的能力结构包括教学能力、科研能力、管理能力和创造能力四个方面［３］。 　　在这里，我们把中等职业学校教师（以下简称“中职教师”）应具备的能力或者说是素质等称之为“技能”，其内涵是指中职教师从事中等职业学校教育教学必须具备的基本能力，它是中职教师从事教学工作的前提条件。与普通高中教师相比，中职教师技能具有显著的实践性和职业性特点。一方面，中职教师要具有普通教师都必须具备的通用技能；另一方面，中职教师由于所教专???、所教课程与专业密切相关，与学生的就业紧密相连，因此中职教师除了具备普通教师的通用技能外，更重要的是要具备专业需要的特殊的专业技能，而且中职教师专业技能的高低在很大程度上影响着教育教学的质量，影响着学生就业的质量和水平。 　　但就目前的研究来看，大多数学者在研究中职教师应具备的技能结构时，往往侧重于中职教育的通用技能，忽略了专业技能。即使有所涉及，也往往是论及其中的某一方面，而缺乏对中职教师专业技能系统的总结和概括，导致中职教师技能的培训缺乏针对性，没有达到提高教师专业技能的目的。基于这种情况，“河南省中等职业学校教师专业技能培训研究”课题组在借鉴前人研究经验的基础上，经过多次研讨、座谈之后，将中职教师应具备的技能结构分为通用技能和专业技能两大块，并针对中职教师工作的特点，对这两大块技能又进行了分解，细化了二级指标，并针对教师层级结构的不同，对不同职称的教师提出了不同的要求。 　　二、中职教师通用技能的结构及层次 　　中职教师是教师队伍中的重要一支，必须具备一般教师所必须具备的通用技能，主要包括基础技能、教学技能、教育技能、教育教学研究技能等，其结构如图1所示。 　　（一）基础技能 　　基础技能主要是指中职教师所必须具备的最基础的通用技能，如语言技能、沟通技能等。由于基础技能本身就是对教师最基本的要求，是一种前提性的条件，是对教师普遍的要求，但对不同等级的教师的要求略有不同，体现出了教师等级层次的差异。 　　——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，在语言方面的基本要求是普通话符合国家的管理规定，具有基本的与学生、与同事沟通的能力。 　　——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上更进一步。普通话不但要标准，而且能通过音调等的变化体现出教学内容的差异；不但要具备基本的沟通能力，而且要具有一定的沟通技巧，能更好地解决面临的问题。此外，职业学校的中级教师应具备带领和指导学生实习的资格，还需具有与学生实习单位或校企合作单位的沟通技巧。 　　——高级教师。对于具备高级资格的教师而言，要在中级教师的基础上，具备指导初级、中级教师的能力，能协调来自学生、同事、学生实习指导教师以及他们之间的关系。 　　（二）教学技能 　　教学技能是教师通用专业技能的核心部分，主要包括课程开发技能、教学设计技能、课堂教学技能、课外教学技能、教学评价技能、现代教育技术运用技能等。 　　——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，要懂得课程开发、教学设计、课堂教学、课外教学、教学评价等方面的基本理论知识，通过向老教师学习、从实践中学习等途径不断提高自身的课程开发能力、教学能力与评价能力等，逐步适应教学生活。 　　—