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中职学生“职业认同感”激发策略研究 　　北大教授陈洪捷说：“在德国，职业教育与其他教育是平等的。学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段，更重要的是这种技能赋予人生一种意义，比如说价值观念、职业认同等等。” 　　什么叫“职业认同感”呢？“职业认同感”是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。 　　有了对职业的赞同和认可，有了职业认同感，才会有学生学习的动机，才会有学校良好的教学质量，才会有学校良好的生源，才会形成良性循环。 　　那么，如何才能获得广泛而真切的职业认同呢？ 　　一、职校生职业认同感的调查及分析 　　近期，全国人大教科文卫委员会组织的赴江苏、福建等7省区有关职业教育的专项调研发现，尽管国家把职业教育定位为促进经济、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点，但在现实中，重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出，职校招生仍陷入困境。 　　笔者在职校一年级新生中进行了“幸福感”的调查，在某校财会、酒店、导游、商贸英语、计算机五个专业的职校学生中随机抽取100人进行调查。当被问到“读职业学校是你自己的内心选择吗？”回答“是”的，仅30人，有70人回答是“不是”或“说不清”；当被问及“你喜欢你选择的专业吗？”回答为“是”的仅有36人，回答“不喜欢”和“说不清”的有64人。 　　再对比这样一组数据，自2005年以来，职业院校的就业率始终保持上升态势，中职就业率一直保持在95%以上，已然超过同时期高等教育院校学生的就业率。 　　高达95%的就业率为何仍旧不能给予职业学校学生以“幸福感”？在国家大力倡导下职业院校“不再低人一等”的今天，职业学校的学生为何仍旧缺乏对自己所处学校以及自己所学专业的认同感？ 　　笔者通过调查和走访，归纳具体原因如下： 　　1.学生生源状况不容乐观 　　不少家长认为：“蓬生麻中，不扶则直，白沙在涅，与之俱黑。”学生之间相互的影响力不容忽视。职校相对重点高???和普通高中，属于录取的后一批次，分数相对偏低，生源素质较差，由于大部分学生人文素养缺失，故较难形成良好的学习风气，孩子久处其中，难免受不良影响，故学生家长对职校有排斥心理。 　　2.学生职业前景不够远大 　　家长普遍认为：虽然职校能学得技术，学生毕业后能马上就业改善家庭拮据的经济状况，但职校生即使收入再高，始终还是个蓝领，在社会上难有显赫的地位。而通过普高考上大学，成为白领，一直是望子成龙的家长的期待。 　　3.学生专业认识比较模糊 　　未能升入到重点高中甚至普通高中学习的学生，被舆论认为是学习和发展竞争的失败者；价值观受世俗的影响，因而不能对自身形成正确客观的评价；年龄和社会阅历的不足导致他们对自己专业进而对职业的选择模糊不清。他们看不清方向，看不到职业的出路，对前途产生迷惘。与同龄的学生相比，他们选择职校大多出于无奈，盲目自卑，缺少自我认同。 　　由此可见，传统的“劳心者治人，劳力者治于人”、“学而优则仕”的意识仍左右着人们的教育价值观，社会上崇尚学术，鄙视职业教育的旧思想阻碍了职业技术教育的发展。相对于普通教育而言，职业教育的“底气”明显不足。究其根本，在于社会对职业教育缺乏足够的认同，使其很难拥有真正的“吸引力”。 　　而中等职业教育是教育体系中不可或缺的一个重要组成部分，发达国家视职业教育为“民族生存的基础”和“经济发展的柱石”。我国也明确提出“要把发展职业教育，纳入国民经济和社会发展‘十一五’规划，统筹安排，加大扶持力度。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》也指出要建设“有中国特色的现代职业教育体系”，由此可知，中国的职业教育必将迎来蓬勃发展的春天。 　　二、职校生职业认同感的构建及培养策略 　　（一）以人为本，转变传统观念——构建职业认同感 　　1.转变课程观 　　课程是职业教育改革的重点，也是职业教育中与学生直接“面对面”的关键部分。明晰课程的功能以及课程体系的价值结构，易于促进人才的培养。从“以人为本”和“教育公平”的角度来看，职业教育课程需要发挥三大功能： 　　（1）促进学生的就业能力 　　职业教育的最大特征是职业性、实践性，因此，职业教育的课程是以促进学生就业能力提升为重要条件的。 　　一直以来，我国的职业院校十分重视学生实践技能的培养，但是，由于各种客观原因，学生就业能力提升的效果并不理想。当前，在我国经济社会发展大环境下，学生的实践技能培养是促进学生就业的本质要素，作为现代课程体系，应当把握技能课程体系的重要性和关键性。 　　（2）有效促进学生智力全面发展 　　高素质的职业人才是需要在职业教育和职场生涯中逐步培养出来的。人们常说，信息社会是学习型社会，知识经济时代是终身学习的时代