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中职学生学习动机激发与策略 　　【摘要】学生的学习动机密切联系着中等职业教育质量。因此,在中等职业教育教学改革过程中,我们要高度关注学生的学习动机,认真分析学生学习动机存在的问题,积极探索激发学生学习动机的策略,努力构建针对性、可操作性强的学习动机激发策略体系。 　　【关键词】中职生；学习动机；策略 　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分。它为我国经济社会发展培养了数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能型人才,对促进我国经济社会发展发挥了重要作用。而现在学生学习动机不强的问题在中等职业学校表现的尤其突出,已成为制约学生学习和个体发展的主要障碍,影响了职业学校教学质量的提高,引起了广大教师和教育理论工作者的普遍关注。本文分析了当前中职学校学生学习动机方面的现状,以及学习动机不强的主要成因, 论述了如何激发培养学生学习兴趣,增强学习动机的教育教学策略。 　　1.学习动机 　　学习动机的概念建立在动机概念的基础上，“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。由于动机与人类的行为有关，具有一定的复杂性，其概念并不十分明确，有人将这类观点从内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”、“动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果”［1］等；有人认定为外在观点，这类观点一般强调行为的外在诱因、惩罚等，将动机界定为“为实现一定目的而行动的原因”［2］。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素（兴趣、需要、个人的价值观、态度、志向水平以及外来的鼓励）组成的整个系统所引起的［3］。笔者较为认同学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。 　　2.职校生学习动机缺失原因分析 　　2.1 对职校教育的认可度低，有一定的排斥、逆反心理。 　　职校学生大多是由于中考成绩不佳，不能被普通高中录取，因而进入职校学习，其选取择都出于被动和无奈。有的学生迫于家长压力而选读的学校和专业，并不是自己所喜欢学校及专业，因此对于所就读的职业学校缺乏兴趣，表现为学习缺乏动力，上课时常有迟到、旷课等不良现象。 　　2.2 学生自信心不足，不能正确面对挫折。 　　对职校的学生而言，没有考上普通中学，无疑是人生道路上的一个较大挫折。对于这一挫折,有的同学在心理上觉得低人一等的挫折感时常体现出来，从而影响了正常的学习生活。也有部分学生，认为即使是努力学习了也不能赶上来，于是干脆放弃了学习，对集体事项也不闻不问,漠不关心，在集体当中我行我素，或是沉迷于网络，整日陷于浑浑噩噩的涣散状态中，严重影响到其本人及他人正常的学习生活，以致经常出现迟到、旷课等违纪行为，并直接影响到了班级整体的班风、班纪。 　　2.3 缺乏自律意识，自我控制能力较差。 　　现在90后的职校学生从小在老师、家长地呵护与约束下成长。步入职校学习后突然离开父母，独自开始面对相对独立、自主的学习生活，突然有种茫然感。加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力较差，很容易受到别人的影响，整日里随波逐流，荒废学业。久而久之，便不能自拔，陷入不求进取的自我麻木中。 　　2.4 缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动力。 　　职校学生心理素质问题更深层的原因还在于缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动机。初中时，是以中考为唯一的学习目标和学习动力，进入高职学校之后突然缺失了奋斗方向和目标，学习的内在动力随之减弱。 　　目前，在职校学生中普遍存在着学习动机缺失的现象。如果不引起足够的重视，最终影响学校的发展和生存。所以，加强职校学生心理素质培养，研究学习动机的激发艺术，转变他们“要我学”为“我要学”的学习态度，提高教与学的效率，是值得探讨的课题。 　　3.激发培养学生学习兴趣,增强学习动机 　　3.1 要强调学生主动建构知识与技能。 　　建构主义认为，教学过程应是在教师的促进下，学生积极主动地构建自己的理解过程［4］。教师只是课堂任务的设计者和学生学习过程的引导者与组织者，当学生的学习遇到问题想解决而有解决不了时，及时进行必要的点拨、启发或者演示。 　　3.2 要走向真实性评价。 　　在评价方式上采用自我评价、同伴互评与教师评价相结合的多元评价模式，必要时请行业的专家直接参与指导和评价；在评价的结论上，重鼓励，重引导，而不是筒单地下结论，甚至给学生留有进一步思考、研究的余地，不作肯定性结论。 　　3.3 突出实习，开展校办实习。 　　产学研合作教育改变过去的教育模式，在实践环节的安排上，在保证课堂教学的基础上，进