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中职学校计算机专业课程设置和体系改革思考 　　摘要：中职学校计算机专业课程设置和体系是人才培养方案实施的载体，直观反映课程之间的结构关系以及人才培养方案的基本特征。中等职业教育要走出困境，实现大发展，必须改变与市场脱节的现状，要以就业市场为导向进行改革创新，在专业课程设置和体系改革上办出特色。 　　关键词：中职学校；计算机应用专业 　　中职计算机课程设置和体系还停留在比较落后的状态：教材和师资专业程度不够，计算机专业教师对本专业知识更新程度日显落后，对中职学生的社会定位不明确，往往采取“一刀切”的做法，整个学校的所有专业开设同一门课，使用相同的教材；忽视计算机专业相关课外知识的拓展和对学生技能练习的有效指导；学习评价模式单一。这些做法，不但严重地扼杀了学生学习的积极性，而且严重阻碍了学生综合竞争能力的形成。“以学生为中心，???以能力为本位，　以行业需求为导向”是现代职业教育的核心思想。专业课程内容注意教学与行业需求结合、课程设置与行业岗位技术结合，　缩小教学与实践的差距，实现职业学校育人与企业岗位需求的“零距离”对接。 　　一、中职学校课程设置存在的问题及改革思考 　　课程设置是教育环节中一个极其重要的组成部分，它的发展和改革都将对中职学校教育发生深远的影响。而中职学校教育的理念、机制和办学模式的每一转变也都会影响中职学校课程设置计划的变化。因此，洞察当前世界各国技能教育课程设置发展的基本方向和改革趋势，充分认识我国的基本国情，把国内外先进的技能教育融入到中职学校“计算机及应用”专业的课程设置的改革中去，将能良性地促进中职学校的学科建设与发展，更好地适应社会对中职学校毕业知识、技能的要求，为中职学校的可持续发展打下结实的基础。 　　纵观中职教育课程的演绎历程，“学科教育→技能训练→素质培养”是人们对教育目的由浅入深的渐进式认识过程，也是中职教育不断适应社会发展的必然选择和自主调整。 　　“学科教育”是以该学科的发展经历和未来的发展方向为目标而设计的课程计划，它以该学科理论的系统性和未来前景为基础，从理论和概念入手、先理论后实际、先抽象后具体的教学模式，突出理论性教育和逻辑演译。 　　“技能训练”是指以某一职业或职业群体所需要的知识、技能和态度为目标而设置课程，即按应用需要设置课程，它以某一社会岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职业的能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发和培训，它强调知识的实用性、技能性，并从实际到理论的反向推导教学模式，从而使用学生具备从事该职业的能力。 　　“素质培养”是以完善劳动者个体的人格，提高劳动者个体素质为目标，主张中职教育培养的学生不仅应用具备必要的知识与熟练的技能，而且还必具有健康的心理和职业伦理，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。“素质培养”并非否定中职教育中的“技能训练”，实质上是包括并拓展了“技能训练”的一种较完善的中职教育课程体系。 　　二、中职学校计算机专业课程体系的现存问题及改革思考 　　计算机应用正飞速地朝网络化、多功能化、行业化方向发展，　中职学校计算机专业课程设置相对滞后，　与社会需要、市场需求存在一定差距：（1）文化课程过多，　核心能力课程设置不足，　未能体现中职教育人才培养的就业导向及良好职业素养的要求，　导致学生就业出现问题，　如面试成功率低、与同事无法有效沟通、缺乏团队工作能力、与上司交流无合适礼节等。（2）根据行业要求针对性培养的人才不足。近年来，　除会计、电算化等个别专业具有一定行业特点外，　不少中职学校的计算机应用课程显得单薄和简陋，疏于更新，　学生除学习计算机基本理论、简单程序设计和一般操作外，　欠缺对计算机必威体育精装版应用知识、行业软件应用技能的掌握，已无法适应各行业对计算机专业人才多方位、高素质的需求，　导致学生无法有效从业。（3）对专业岗位能力课程重视不够，　岗位定位不准导致课程对岗位特殊性体现不明显。课程综合性、多门相关课程的整合性不强，　无法满足要求综合能力的工种；专业名称不统一，导致理解偏差且无法落实；未能因地制宜组织岗位能力课程，等等。因此，计算机专业课程体系的建立必须得到足够重视，进行必要的调整和改革，帮助学生形成竞争力，推动中职学校计算机教育事业蓬勃发展。 　　改革计算机专业课程体系，学校应做相关准备。首先应要求教师具备自我否定和超越的良好心态及再学习能力，　并通过学校与行业合作、参与行业实践以弥补专业实践经验的不足。针对专业特点探索教学方法，改变学生接受知识和技能的被动地位，改变师生之间和学生之间缺乏互动、实效性不高的教学现状。其次，要培养与行业需要匹配的人才，学校应提供职业规划服务，这可由学校独立或由学校与行业联合完成。通过分析学生的心理特点、基础素养、