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中国一流大学实践教学体系建构新趋势 　　摘 要：在教育部的部署下，39所“985工程”大学于2011年9月底公布了《2010年度本科教学质量报告》。基于质量报告中“实践教学”部分进行文本分析，结果显示，中国一流大学实践教学体系已经呈现出了新的发展趋势：从顶层设计上优化人才培养方案，夯实基座构建实践教学课程体系，开设各项科研/创新活动打造实践教学平台，狠抓毕业论文（设计）促进理论与实践有机融合，加强实训实习基地建设拓展实践教学空间，健全管理制度保障实践教学质量。 　　关键词：一流大学；实践教学；教学体系；文本分析 　　实践教学，是培养专业人才的基本环节，在全面实施素质教育，培养学生的实践能力和创新能力等方面具有十分重要的作用。中国一流大学已经充分意识到了实践教学对于培养创新型人才的重要性，正在深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系。本文就是基于39所“985工程”大学于2011年9月底公布的《2010年度本科教学质量》文本，对其“实践教学”部分进行文本分析，希冀为各大学洞悉实践教学的新趋势，构建科学的实践教学体系提供借鉴与参考。 　　一、优化人才培养方案，聚焦实践教学体系的顶层设计 　　人才培养方案，是学校开展人才培养工作的根本性指导文件，是一所大学的办学指导思想和教育理念的具体体现，设计科学的培养方案是提高人才培养质量的基础环节。因此，要想构建实践教学体系，必须注重顶层设计，从人才培养方案上着手改革，才能具有实效性。 　　1. 增加实践教学学时/学分，凸显实践教学的地位 　　为了凸显实践教学的重要性，为了留给学生充足的实践教学时间，旨在提高学生的实践能力与创新能力，中国一流大学已经在人才培养方案中要求增加实践教学学时/学分，从而凸显实践教学的地位与作用。经统计，质量报告中共有5所大学列出了增加实践教学学时/学分的情况，例如，同济大学四年制本科学生实践教学学分为30～40学分左右，时间为35～45周，五年制本科生实践教学学分为40～50学分左右，时间为45～55周，工科学生要求更高，一般占总学分25%～30%；中国海洋大学新的人才培养方案加大了实践教学环节所占学分，规定理学、工学、农学、医学类各专业一般不低于38学分，其他专业一般不低于25学分；厦门大学要求实践教学平均学分从17学分增加到19学分；西北农林科技大学修订人才培养方案，构建了新的实践教学体系，进一步明确了实践教学的培养目标；武汉大学的新方案继续贯彻“加强基础、拓宽口径、通专并重”的方针，进一步加大通识教育和实践教学力度，严格规定了实践课程占总学分（学时）比例等。 　　2. 增加研究/创新学分，使实践教学落实到具体的课程要求 　　开展研究性学习，通过本科生科研训练培养学生的创新能力，是目前中国一流大学本科人才培养的一项重要举措。只有将实践教学落实到具体的课程中去，才能提高实践教学的实效性。表1显示，为鼓励更多的学生参加科研工作，部分大学已经将科技创新活动课程化，将研究课程纳入课程体系，作为素质教育选修课或创新学分选修课开出，进而获得研究课程学分，但各校还是有一定区别的。例如，东南大学就详细列出了课外自主研学的六种途径：自主选题申请科研训练立项、参加教师科研项目、参加学科竞赛活动、听课外研学讲座并撰写文献综述、直接提交研制作品、发表论文或申请专利。 　　二、构建科学的课程体系，夯实实践教学体系基座 　　课程体系是实践教学的核心，是大学理念付诸实践和人才培养目标得以落实的主要载体。因此，课程体系是对于教学而言具有十分重要的作用。只有构建了科学的课程体系，才能夯实实践教学体系的基座。 　　1. 课程体系 　　表2显示，共有11所大学列出了实践教学课程体系情况，主要分为两种类型：第一种是按类型分，主要有实验教学、课程实习、专业实习和实训、毕业论文、科技活动、科技竞赛和社会实践等，共有8所大学。这种划分法又可以细分为两种：一是实践课程教学体系，二是课外实践活动体系。第二种是按层次（或阶段）分，主要有基本技能、综合实践和创新训练等，共有5所大学。 　　此外，部分大学整合了校内资源，重构了层次化、模块化、项目化的实验课程体系。例如，东南大学，突破课程壁垒和学科界限，对全校实验课程、实验项目进行跨课程、跨专业、跨学科的整合，系统重构了从自主开放引导→基础综合训练→项目专题研究→自主研学实践的层次化、模块化、项目化的实验课程体系：如，电工电子实验中心借鉴麻省理工、加州伯克利的培养经验，将全校电气电子信息类专业的80多门课程实验整合成24个模块、服务于14个学院的共享实验课程；机电综合工程训练中心将全校机电类、近机类、土建类的90多门课程实验整合成5大系列、11个模块、面向18个院系的共享实验课程。 　　2．实验项目 　　开展基于实验项目的实践教学，让学生亲历完整的研究、设计、实现