专门用途英语教学中合作学习研究.docVIP

专门用途英语教学中合作学习研究 　　随着国际交流与合作的日益增多，专门用途英语越来越受到师生的广泛关注。合作学习的特点与优势使其成为专门用途英语教学的重要教学方法。本文探讨了如何通过合作学习促进专门用途英语教学。 　　网络合作学习专门用途英语一、引言 　　目前，我国各行各业都在与国外进行着交流与合作。这种交流与合作一方面促进国外先进技术和经验的引进，一方面也带来了国内经济与科技的繁荣。作为国际交流的工具，专门用途英语也越来越受到教师和学生的关注。Dudley-Evans和St.　John　（1998）提出专门用途英语的三个本质特征：（1）专门用途英语应满足学习者的特定需求；（2）专门用途英语教学应采用与它所服务的学科相适宜的教学方法和教学活动；（3）专门用途英语教学应侧重语言（语法，词汇，语域）、技巧、话语。专门用途英语的特点决定了教学的实用性和专业性。传统的教学模式无法满足语言能力培养的需要，同时，在学习专门用途英语课程之初，学生们通常感到专业词汇太多、句子较长、概念和理论难懂（刘法公，2003）。由于合作学习鼓励合作与互助，因此，学生可以在相对轻松的氛围中完成较难的任务。 　　二、研究现状及合作学习理论 　　一些国内学者已经尝试将合作学习应用到专门用途英语教学中。如曾祥发、王松研究了医学生英语合作学习（2010），潘燕研究了小组合作学习在双语教学中的应用（2010）。 　　Roschelle和Teasley将合作定义为个体间通过沟通和分享来共同解决问题的过程。合作是协调的、同步的活动，是不断尝试构建和保持对一个问题的共同观念的结果。与传统的学习相比，合作学习有许多优势，它有助于培养社会交往技巧，使学生对合作伙伴和学习材料采取积极的态度，同时有助于社会关系的形成和集体凝聚力的产生（Johnson，1989，1999）。它也有助于学生进行深层次学习、形成批判性思维、共享理解力以及对学习材料形成长时记忆（Garrsion，　Anderson，　Archer，2001）。 　　三、专门用途英语教学中的合作学习 　　以下将以一个教学单元为例，阐述如何将合作学习应用于专门用途英语教学。 　　教学活动中的每个环??都将按以下程序展开。第一，教师将学生分成每组4至6人的异质小组。这一方面确保学生的能力和水平平均分布，又使学生之间可以彼此学习。第二，各小组的每位成员都担任一定的角色，如监督者、研究者、记录员、报告人等。为确保每位成员都积极参与到活动中来，教师要求每开始一个新的活动，小组成员间需交换角色。第三，教师分配任务。第四，学生合作完成任务。第五，教师监督所有小组，鼓励学生互相支持、互相帮助、互相学习。第六，教师根据小组整体学习效果进行评估。 　　1.专业词汇教学。教师在介绍词汇的含义及用法后，将学生分组，让学生在小组内共同学习生词。小组内的成员两人为一组，讨论词汇的用法、词汇的记忆方式，并彼此检验。在此过程中，教师应及时解答疑问。教师在进行词汇测试前，应给学生足够的时间去背诵单词和做练习。测试过程中，小组的每个成员都要单独写出答案。测试结果应立刻反馈给学生，小组成员的成绩应加入总成绩中。评估小组成员的贡献时，应考虑到该生与之前测试相比进步的情况。在此条件下，当小组由于每个成员的表现而加分时，组员亦得到自己的进步分。 　　2.听力教学。将学生分组后，教师播放相关视频或音频。让学生以小组为单位根据所听内容找出问题的答案。各组员应写下各自的答案，并向其他组员解释为什么他们认为自己的答案是正确的，然后就答案达成一致意见。 　　3.口语教学。教师将学生分组，并就某一主题展开讨论。事实上，小组成员为共同完成任务需要不断交换观点、态度和想法。在此过程中，口语已经得到了一定程度的锻炼。 　　4.阅读教学。学生在小组内阅读文章，然后找出问题的答案。专门用途英语的文章通常比较长、比较难，因此可将文章分成几个大的部分。小组每个成员阅读文章的一个部分，并找出该部分问题的答案。找出所有问题的答案后，每个组员向其他组员介绍自己所负责的部分的大致内容，并将答案与大家共享。经过这种拼图式阅读后，每位小组成员不仅了解了自己负责部分的内容，也了解了文章其它部分的内容。教师也可以随机叫学生回答与文章有关的问题。为了使答案更准确，小组成员可以与其它小组中负责相同部分内容的学生探讨问题的答案。 　　5.翻译教学。翻译长难句对学生来说是个挑战。教师可以让学生在组内分析和翻译句子。教师也可以让学生以小组为单位，在网络上搜集长难句翻译的技巧，做成PPT与其他小组共享。6.写作教学。在练习科技文献写作前，学生首先需要知道合格的论文应该是什么样的。教师可以鼓励学生从网络上下载经典的心理学论文，与其他小组成员共同找出文章标题、摘要和正文中值得学习的方面。然后