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一项关于儿童教师与课程隐喻调查报告 　　【摘要】本文通过问卷调查的方式，了解幼儿园教师对儿童、教师、课程等的隐喻性表述。研究者通过对这些资料的深入分析，梳理出幼儿园教师的儿童观、教师观与课程观。研究者认为，教师有必要树立科学的儿童观，珍视儿童当下的生活；也要正视自身的角色，将科学教育观念转化为教育行为；还要致力于树立科学的课程观，倡导生命对话，促进儿童发展。 　　【关键词】隐喻；儿童；幼儿园教师；幼儿园课程；调查 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0011-05 　　研究表明，隐喻不仅是一种语言现象，而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，根植于语言、思维和文化之中。〔1〕作为一种思维和认知的方式，隐喻在教育研究领域受到广泛关注。Lakoff和Johnson(1980)提出的隐喻认知理论认为，隐喻构成了人们的观念、思想和行为，它们之间有着密切的联系；人们的基本态度和观念是相对稳定的，可以从他们的隐喻性陈述中推断出来；观念的显现和观念的分享可以促进人们更进一步地反思和专业成长。〔2〕国外学者借助隐喻分析这一手段，对教学中的主要因素(尤其是教师的角色)展开了大量实证研究，取得了丰富的研究结果。例如，Tobin和Ulerick的研究证明，教师的课堂实践确实与他们用来描述自己的教学时所使用的隐喻相吻合。〔3〕Thornbury则认为，教师对自身角色的隐喻可以从他们怎样看待教学与学习上反映出来，而且教师对于自身隐喻形象的认定会影响他们的教学实践。〔4〕Mc Grath证实，可以从教师使用的隐喻中推断他们对教学内容、教师、学生、教室、课程、教材等典型元素的态度和信念。〔5〕相比之下，国内的相关研究对教师的教育实践的关注远远不够。 　　儿童、教师、课程是幼儿园教育中的三个基本要素。幼儿园教师的儿童观、教师观、课程观对教师的教育实践有重要影响。本研究通过分析幼儿园教师对儿童、教师与课程的隐喻表达，了解他们看待儿童、自身角色以及课程的基本态度，深入考察当下幼儿园教师教育教学的基本观念，从而为教师转变传统教育观念提供帮助。 　　一、研究???法 　　研究者通过自编问卷，对浙江省11个县（区、市）的乡镇中心幼儿园的100名骨干教师进行了问卷调查。问卷包括三个开放性问题，“儿童是什么”“幼儿园教师是什么”“幼儿园课程是什么”。教师在写出隐喻后，还要说明原因。 　　共发放问卷100份，回收95份，获得隐喻440句。研究者先删除出现频次3次以下的隐喻，然后从喻体的基本属性出发，对符合要求的隐喻进行初级归类。研究者把措辞不同但意义相同或相近的隐喻归为一类，如“幼儿园教师是保姆”“幼儿园教师是妈妈”“幼儿园教师是慈母”，都归为“幼儿园教师是看护者”这一类。若一个句子里包含两个隐喻词，可以两次统计，归为两类，如“幼儿园教师是妈妈又是伙伴”，归到“幼儿园教师是看护者”“幼儿园教师是伙伴”两类中。对于一些较难归类的隐喻，研究者通过教师对隐喻的补充说明来归类。最后，共获得有效隐喻332句。在初级归类后，研究者依据各喻体所对应本体的不同特点进行了深入分析。 　　二、研究结果与分析 　　（一）对儿童的隐喻 　　共获得关于“儿童是什么”的隐喻108句。分类结果见表1。 　　1．儿童既需要养育，又充满希望 　　许多教师用植物来隐喻儿童，包括“花朵”“幼苗”等。以植物隐喻儿童，揭示了儿童的主要特点。儿童犹如植物，有自己自然生长的可能，但是需要教师的养护。这类隐喻重视儿童的生长性，既考虑到儿童发展的共同规律，又考虑到个体发展的差异，同时还考虑到教育的过程性。相比之下，看护对象一类的隐喻仅仅将儿童看作是需要教师照顾的对象，而没有看到儿童的发展性。 　　“儿童是祖国的花朵”的隐喻说明教师看到，儿童既是娇嫩的植物，又是国家宝贵的财富，是未来的接班人和建设者。这类隐喻表明教师认识到，对儿童进行教育就是对未来进行投资，凸显了儿童教育的社会价值。 　　2．儿童是可塑造之物 　　很多教师在以物体隐喻儿童时，不约而同地用“白纸”“白布”“玉石”“工艺品”等一些可供塑造之物来形容。这类隐喻表明教师认识到，儿童是未完善的成人，需要被塑造，被教育。洛克认为，观念出现之前，人心只是一块“白板”，是“没有任何特征的一页白纸”，经由后天的经验特别是教育的影响，人的精神世界才充满了各种观念和由此形成的概念。〔6〕白板的隐喻，实质上体现的是中性论、环境决定论、社会本位论、教师中心论等观念。有关模仿者的隐喻，也有类似意味。 　　3．儿童是社会精英 　　一些教师以“哲学家”“科学家”等精英人物来隐喻儿童，带有一定程度的儿童崇拜色彩，认为儿童有美好的天性与潜在的创造力。不过，以社会精英来比喻儿童，看似尊崇儿