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一节公开课给我启示 　　凡事预则立，不预则废。为使知识的形成符合学生的认知习惯，作为教师不仅要研究教材和学生，进行课前导学精心预设，同时要在课堂上多关注学生的活动，对课堂进行动态弹性的预设，使知识生成自然，形成高效互动的课堂。 　　在讲授“硫酸”这一节公开课中，我设计的导学案中预学案是这样的： 　　一、稀硫酸的性质——酸的通性 　　1.与指示剂作用；2.与碱；3.与碱性氧化物；4.与盐；5.与活泼铁金属作用。 　　(1)把铁与稀硫酸的反应改成离子方程式 　　(2)稀硫酸是不是不具有氧化性，如果有氧化性，哪种微粒具有氧化性? 　　二、讨论浓硫酸和稀硫酸成分上区别 　　学生在完成以上预学案书写化学方程式时，已经掌握稀硫酸具有酸的通性和氧化性，特别是稀硫酸的氧化性是由稀硫酸中H’的性质。同时也认识到浓硫酸和稀硫酸的成分的区别是： 　　稀硫酸：大量的水分子，一部分H+和SO2 　　浓硫酸：极少量的水，极少量H+和SO2一，大量的硫酸分子。 　　通过以上对比学生就会意识到浓硫酸和稀硫酸在性质上一定会存在很大的差异。学生带着这些疑问和知识储备，在课堂上他们积极思考，很快就掌握了浓硫酸的强氧化性不同于稀硫酸，通过对比学生对浓硫酸的性质这一重点知识掌握的更加牢固。课后从批改当堂训练习题看，效果明显高于以前。 　　通过这一节课的教学，我感到在当前学生减负，课时删减的背景下，为彻底摆脱低效的课堂，教师必须在教学每一个环节精雕细琢，也许教学设计中一个细小的变动和前置，会为课堂上知识的生成打下伏笔，使知识生成自然，学生易于接受。 　　通过以上一个教学案例，谈谈对导学预设的几点看法： 　　1.导学预设即预学案的设计要能化解课堂教学中的重难点，使知识的来源和生成自然，易于学生接受。作为指导学生课前自学——预学案的设计也很重要，它不仅肩负着回顾旧知识，指导学生自主学习，使学生能发现问题、提出问题，还能进一步地激发学生在课堂上探究的兴趣，因此导学案中预学案的设计尤为重要。 　　例如，在讲解气体摩尔体积时，学生对气体摩尔体积的定义的生成、标准状况下气体摩尔体积的数值、阿伏伽德罗定律及推论这几个难点的理解有一定的难度。为此把教材里“273 K，1个大气压下，Cu、Al、Fe、N2、O2、CO的质量和密度，求他们体积”表1进行完善和充实。 　　并在预学案中设计以下问题： 　　通过计算，1 mol固体和液体的体积相同吗? 　　“1 mol物质的体积是相同的”这句话对吗? 　　“1 mol任何(混合)气体的体积是相同的”是否正确?如不正确你认为应该怎么说? 　　预习课本，说出为什么温度和压强相同条件下，固体和液体及气体体积不大相同，而气体的体积相同? 　　“在相同的温度和压强下，1 mol气体物质含有相同分子数”对吗?原子数是否相同?在相同的温度和压强下，相同物质的量气体，体积是否相同? 　　以上案例把数据处理前置到课前预学案中，学生通过计算后自学课本，难点已被逐一化解，学生印象深刻，课堂探究意识很浓。这样前置难点能使课堂上重点突出，知识生成水到渠成，同时节省大量的时间，提高了课堂效率。 　　2.课堂教学不拘泥于预设，多一份互动就多一份生成 　　许多教师都反映这样一个现象：公开课和研讨课上，教师和学生都很拘谨，特别是教师为了完成一个完整模式，整节课基本上都是按照课前的预设按部就班完成教学任务，学生也很少有精彩的回答。但在平时的课堂上，教师不拘泥于预案，学生回答却经常出彩，知识的生成也很自然。因此教师在课堂教学中要充分调动学生的积极性，鼓励学生多参与，多表达，多讨论，多争论，力求在师生的互动中不断完善学生的认知过程。例如我在上课时要求学生不得打开参考资料，因为参考资料的存在，会让学生不去思考，而到参考资料上去寻找问题的答案。通过学生的活动，有时学生的表达能力确实很让人称赞。如，在“硫酸”这一节课中，我在做完脱水性和吸水性实验后，让学生说出它们的区别，其中有一位学生的回答就很不错：“脱水性是反应后生成水，吸水性是吸收现成的水。”这种回答正是我预设的结果，这个学生精辟的回答，确实值得鼓励。 　　课堂教学是教师和学生心灵的交流和碰撞，所以在课堂教学过程中执行自己设计的导学案同时，要能“眼观六路，耳听八方”，扑捉学生眼中的迷惑，适时调整教学方案，已达到最佳效果。做完浓硫酸的强氧化性实验后，为进一步加强和巩固，我设计两个问题： 　　1.书写该反应化学方程式并指出哪种物质是氧化剂，生成物是H2吗? 　　2.浓硫酸强氧化性和稀硫酸氧化性有什么不同? 　　通过对以上两个问题解决感觉学生的掌握情况不是很牢固，又临时改变预案，总结了金属和浓硫酸反应的一般规律，同时加入了这样一个问题：“足量的铜和2 mol的浓硫酸反应，能否生成1 mol的二氧化硫?”从而进一步的巩固了浓硫酸和稀硫酸的性