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《欧姆定律应用》公开课教学改进与反思 　　2011年10月，学校安排我面对全区物理教师开设一节公开课，课题为《欧姆定律的应用》，感觉收获很多，真可谓“心怀希望而来，满载收获而归”.本节课我采用了“先学后导 问题引领”的教学模式，将教材中的伏安法测定值电阻的实验由学生课前小组合作完成，并完成《导学单》，课堂上，首先组织学生交流讨论《导学单》上碰到的问题，解决不了的，由小组长向老师汇报，老师再根据学生提出的疑问进行二次备课，并设计一些问题，引领学生进行研究讨论，以达到解决疑问，提升能力的目的.具体教学流程如下： 　　1 课题引入 　　课前我们已经按照导读单进行了预习，并进行了伏安法测电阻的实验，请大家在组长的带领下，讨论预习中遇到的问题，时间为3分钟. 　　2 交流讨论 　　（1）各组长汇报学习提出问题，并板书，学生可能提出的问题有： 　　电压表的量程选择时是不是一定要先试触大量程？ 　　电流表的量程如何选呢？ 　　为什么要求电阻的平均值？ 　　为什么要用滑动变阻器？ 　　利用一个电流表或一个电压表测电阻的题目不会做. 　　（2）师生共同解决上述问题. 　　3 进行实验 　　（1）课前我们已经学会了测量定值电阻的大小，现在老师要求你们测量小灯泡的电阻，测量定值电阻的实验方案是否需要修改？怎么修改？实验注意点是什么？ 　　（2）老师启发：如果用滑动变阻器改变电流，灯丝的温度是否会改变？电阻是否会改变？那么电阻的差异是否就是误差？ 　　（3）学生得出的修改方案. 　　在测定小灯泡的电阻时不能求平均值，必须将原来表格的最后一列删除. 　　（4）教师提问学生还有哪些实验注意点： 　　（连接电路时开关要断开、注意电流表和电压表的正负接线柱、滑动变阻器用法） 　　（5）学生进行实验，教师巡回指导. 　　（6）学生重新设计表格并建立坐标系处理实验数据. 　　（7）让一个学生将其中的一组数据绘成I—U图像，强调图像不会成一直线. 　　4 实验拓展 　　（1）如果小明在实验中，连接好电路后，闭合开关，电流表无示数，电压表有示数，则可能是什么原因？ 　　（2）学生分析，说明原因. 　　（3）教师要求学生拧下小灯泡，闭合开关，观察现象. 　　（4）如果小明在实验中，连接好电路后，闭合开关，若电流表有示数，电压表无示数，则可能是什么原因？ 　　（5）学生分析，说明原因. 　　（6）教师要求学生将小灯泡短路，闭合开关，观察现象. 　　公开课的前一天，我试上了一下，发现了以下问题： 　　（1）导读单准备的还不够细，学生课前实验模块中没有给出较为详细的实验步骤，给学生课前小组合作实验带来的较大的障碍. 　　（2）部分内容难度较大，调查后发现课前导读单有两题很少有学生能正确完成. 　　（3）课中学生小组汇报课前小组合作学习出现的问题时，给学生的思考时间不是很充分. 　　（4）学生在分组实验时，耗时过长且实验数据的处理环节不是很好. 　　（5）由于课前导读单准备时，要求过高，对用单个电流表、电压表测量电阻学生掌握不是很好，课上尽管在这部分内容上花了较多的时间，课堂训练单反应出学生仍然没能真正掌握，而且还淡化了本节课的主题—伏安法测电阻. 　　③调节变阻器滑片使电压表指针指到合适的位置，读出电压表、电流表的示数，并将测量数据填入记录表格中. 　　④重复第三步实验步骤两次. 　　⑤计算出每次测得的电阻值，并求出电阻的平均值. 　　⑥断开开关. 　　实验步骤以填空的形式出现，一方面引导学生认真阅读步骤，另一方面在这一部分与原来的比较多了一个电路实物图的连接，这样可以让学生真正掌握伏安法测电阻的原理，同时也复习了电路图与实物图的转换连接.从效果来看，改进后学生对照实验步骤课前更容易完成伏安法测电阻的实验，也为课堂上学生迅速完成测定小灯泡的电阻奠定了基础. 　　其次，对于导读单上题目难度的设置，将原来难度较大的关于单个电流表或电压表测电阻的题目删去，减轻了学生课前的学习负担，另加了一题有关实验操作的题目，以突出本节课的主题—实验. 　　（2）关于课堂刚开始时的小组长汇报疑问的形式改进 　　由于小组长汇报课前小组合作学习出现的问题时，给学生的思考时间不是很充分.我做了如下改进，让6个小组长将课前出现的问题一一写在黑板上，这样全班所有学生对这些问题有了充分的考虑时间，实现了面向全体学生.这些问题可以由全班学生共同解决，有的问题可能刚上课学生无法解决，等本节内容结束时这些问题也就水到渠成了. 　　（3）关于课堂上的测量小灯泡电阻的教学设计改进 　　学生课堂分组实验耗时过长，我认真分析了原因：一方面，学生课前尽管做了伏安法测电阻实验，但学生主要的精力可能不是在实验操作上，而是在导读单最后单个电表测量电阻的具体题目上.这也使得学生在课堂上做测量灯泡电阻时不是很熟练.另一方面，学生