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“锚定式教学”在初三化学教学中应用 　　锚定式教学 (anchored instruction)：锚定式教学又称实例式教学或基于问题的教学。它是一种以真实事例或问题为基础，让学生在真实环境中去感受、体验而不是仅仅聆听别人(包括老师)关于这种经验的介绍和讲解的教学方法。锚定式教学由如下几个环节组成：(1)创设情境。使学习在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。(2)确定问题。在上述情境下，选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。(3)自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (4)合作学习。通过学生之间的讨论、交流、不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。(5)效果评价。在学习的过程中随时观察记录学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。 　　将锚定式教学整合运用于实际教学过程: 　　案例一：《我们周围的空气》片段 　　创设情境、确定问题： 　　［师］请大家深呼吸一下，请问你吸入了什么？ 　　［生］空气 　　［师］你通过什么方式知道你吸入了空气？ 　　［生］以前的学习 　　［师］你能否用实验或者生活中的事实来证明你周围存在空气？ 　　自主、合作学习： 　　学生相互讨论、交流、补充、汇报 　　［生1］电风扇能扇出风，是因为带动了周围的空气流动。 　　［生2］用充气筒可以给自行车的轮胎充气。 　　［生3］用塑料袋可以封住一些气体。 　　［生4］用一个杯子倒扣入水中，杯子不能充满水，也不容易压下去。 　　…… 　　效果评价： 　　以问题式教学作为学生对于该问题掌握程度的评价。 　　问：怎样取出实验室的空气样品？ 　　生1：用塑料袋，将塑料袋压扁，带入实验室，装入实验室的气体。 　　生2：用集气瓶，事先装满水，带入实验室后将水倒掉即可。 　　生3：用注射器抽取气体。 　　…… 　　通过运用锚式教学的处理，学生在课堂上表现非常积极，主动的参与问题的讨论及反馈，主动的思考其他同学的实验方案是否合理并提出相应的意见。通过这一小问题的学习，学生初步接触了问题的探究方法，并意识到用化学实验或者事实去证明问题。 　　案例二：《二氧化碳的性质》 　　创设情境、提出问题： 　　［师］播放影片《后天》的片段，造成影片中的自然灾害的罪魁祸首是谁？ 　　［生］二氧化碳 　　［师］你通过前面的学习，是否已经能整理出部分二氧化碳的性质呢？ 　　［生］回忆、整理、汇报 　　［生］1、无色无味的气体 　　2、密度比空气大 　　3、能溶于水（有同学认为难溶于水） 　　4、（一般）不可燃、不助燃 　　5、可以使澄清的石灰水变浑浊 　　［师］将学生汇报的答案板书于黑板，刻意的将物理性质与化学性质分开。 　　［师］你们能否设计实验证明你们提出的这些性质呢？ 　　自主、合作学习： 　　［生］思考、讨论、反馈 　　［生1］通过观察人体呼出的气体，可知二氧化碳是无色、无味的气体。 　　［师］展示一瓶在实验室收集的二氧化碳气体 　　［生2］收集好的二氧化碳正放在桌面上，说明二氧化碳的密度比空气大。 　　［师］你们能否设计实验证明二氧化碳的密度大于空气呢？ 　　［生3］用两个相同的集气瓶，分别收集满二氧化碳和空气，放在天平的两端称量。 　　其他学生反驳，不太容易操作。 　　［师］播放视频：利用杠杆原理，在杠杆的两端分别固定两个塑料杯子，调节杠杆平衡，向一只塑料杯子中倾倒入二氧化碳气体（就像倒水一样，同学们都觉得很惊讶），倒入二氧化碳气体的一端向下倾斜。说明二氧化碳的密度大于空气。 　　［生4］参考书上的实验，可以讲二氧化碳倒入装有高低不同的燃烧蜡烛的烧杯中，如果下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，也可以说明二氧化碳的密度比空气大。 　　［分组实验］将收集好的存放在矿泉水瓶中的二氧化碳倒入放有高低不同的两支燃烧蜡烛的烧杯中。 　　［生5］此实验不仅可以证明二氧化碳的密度比空气大，同时还可以证明二氧化碳不可燃也不助燃。 　　［师］怎么证明二氧化碳在水中的溶解情况呢？ 　　［生6］二氧化碳可以溶于水制成可乐，说明二氧化碳可以溶解在水中。 　　［师］我们在测定人体呼出气体和吸入气体不同时，利用了排水集气法收集了呼出气体，又在呼出气体中检测出了二氧化碳的存在，说明二氧化碳在水中的溶解能力怎样呢？ 　　［生7］说明二氧化碳在水中溶解能力不大，这样才有可能利用排水集气法收集时很多的二氧化碳并没有溶解在水中。 　　［师］所以，我们说二氧化碳是能溶于水，而不是易溶于水。 　　［师］仍然利用矿泉水瓶中的二氧化碳，能否利用实验来验证二氧化碳可溶于水的性质？ 　　［生8］加入水，振荡，观察矿泉水瓶是否变瘪及变瘪的程度。 　　［分组实验］ 　　［师］二氧化碳溶于水是否是简单的物理变化呢？ 　　［