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“问 题 学 生”促成可行性 　　摘要：高中数学课程应该是问题重重叠加的学科，高中生学习数学课程时，把自己探索出来的问题提出来的意识非常淡薄，如何打造当今高中生中的“问题学生”是一项极具有创造性的课题。本文从三个不同的角度分析论证了作为现今的高中数学教师，应该如何使学生在学习数学时成为“问题学生”。 　　关键字：高中数学；“问题学生”；自主学习 　　中图分类号：G623.5 　　伟大的数学家康托尔曾经说过：“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。高中数学，是一门被问题包围和支撑的学科，高中数学课程的学习过程中，没有问题的学生才是真正的问题学生。这里的“问题学生”意指爱提问题的学生，爱提问题的学生值得喝彩，因为自学是一种自我建构，更是一个思考的过程，自学、思考与提问密不可分。一方面，由于数学学科的特殊性，学生在自学的过??中，有问题提出那是必然，没有问题提出反而说明学生的思考还不够深入；另一方面，在数学课堂的学习过程中，对教师所阐述的知识提出质疑，对自己不清楚的要点提出疑惑是一个学生认真听课、高效课堂的表现。学生能够提问题就意味着他们在思考，有自己的见解。 　　作为数学教师，鼓励学生成为“问题学生”势在必行，也是打造高效课堂必不可少的环节，是教学艺术更高层次的提升。仔细论证“问题学生”的可行性，并分析学生“无问题”这一问题现象，我认为作为作为新时代的数学教师可以从以下几个角度去改变目前高中数学学科中普遍存在的窘况。 　　第一， 主观上给学生说话的空间 　　作为老师首先反思一下，你的学生是不是已经有了自己的主见与思想，他开始对你敷衍，但您不了解他作为学生的真正想法；他对你的问话避而不答，答非所问，接下来开始搪塞你，并逐渐封闭自己内心的真实想法；他对你的抛出的问题虽然不厌烦，但是没有努力思考的迹象......这都说明你没有失去做教师的权威，却失去了他们一颗愿意与你沟通的心，也说明你没有给他们留下说话的空间。 　　教育中最重要的是尊重学生，但是，很多教师都以教师权威的身份自居，而忽略了学生也是一个人，而且是更加敏感的求学者，他们需要老师的尊重。给学生说话的空间，师生间倡导尊重与民主，意味着凡是涉及到学生的问题，老师都需要与学生共同商量共同决定，意味着对学生表达自己倾听的意愿，意味着真诚的理解与沟通，意味着没有横加指责与阻拦，意味着给学生必要的指点。只有给学生说话的空间，才能营造出提问的外在氛围，才能让学生认为提问题不再是问题。 　　第二， 行动上鼓励学生提问题 　　哈尔穆斯曾有名言：“问题是数学的心脏”。现实的数学教学过程中应鼓励学生提问题，因为没有问题的学生是没有深入思考的学生，没有自己见解的学生，更进一步说，没有被学生问题围绕的老师是孤独的教师。培养学生自学的能力，其中表达独立思考的结果是关键的一环，这就需要老师鼓励学生提问题。有些老师总是抱怨学生的问题多，甚至被戏称为真正的问题学生或者“十万个为什么”，其实学生对问题的质疑甚至是很简单知识点的疑惑并不是坏事，这说明学生具有浓厚的求知欲望。要在行动上鼓励学生题问题，可以从以下两个方面入手。 　　（一）增强学生提问的信心 　　事实证明，八成的学生有过向老师提问的想法，但只有很少的学生会付诸行动，其中最大的原因是怕说错了被老师批评或被老师或其他同学嘲笑，因为数学问题不同于其他社会科目，只能在对与错中二者选一。以此来看，学生不向老师主动提出问题的原因，一是学生的自卑害羞心理，二是缺乏独立思考的习惯。总之，就是缺少提出问题的信心。学生提出问题时，教师应该和颜悦色相对，这样就不会让学生感到紧张，不会因担心自己的问题是否精彩而焦虑，才能给每一个学生创设“心理自由”的氛围，大胆提问。 　　（二）多给学生提问的机会 　　学生的问题能否提出来，另一个直接的原因是教师有没有给学生提问的机会。课堂上，作为主导者的教师，在向学生阐述新知的同时，也需向学生留下疑问，并且要关注学生的接受情况，留意学生的课堂疑惑，不能用武断命令的口吻与学生交流，更不能用“填鸭式”的教学模式，要用问题的形式让学生自我探索新知，形成问题，并留给学生足够的提问机会。学生问题得以解答的过程，正是学生牢固掌握知识的过程，这样获得的新知才是真正属于自己的新知。课后，作为问题解答者的教师，不能把学生的问题直接加以解答而不让学生进行思考，应该给学生时间，以暗示性的语言让学生自己找到问题并大胆的提出来，教师对提出的问题可加以引导，最后让学生自己解答出来。多给学生提问的机会，就要要求教师在课前认真备课，了解学生，仔细琢磨学生可能的疑问，事先设置好问题让学生提出来；多给学生提问的机会，就要要求教师课后也要下工夫，充分研究学生所学的新知，做到“己有一桶水，施以一瓢水”的境界。在新课程背景下，教师必须转变