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《观书有感》教学案例分析林口县第三小学 田颖一、教学目标　1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。　3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 二、教学重难点　1.理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。　2.理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。　三、教学过程（一）品读名句初识作者　1.这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。（课件出示）　2.学生自由读——能读懂吗？它们都是关于读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。　3.知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）4.谁能给我们介绍一下他呢？（学生介绍课前收集的朱熹资料）　5.过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光热爱读书，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我们就来学习这首诗。（二）品析诗句理解诗意　1.首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。（课件出示自学提示）2.检查诵读 （1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？（指名读）　　　（2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？（3）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。（新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。）　3.品读一二句　（1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？多大的方塘？这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答。　（2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。水的清澈明净还表现在哪？　（4）“天光云影共徘徊”这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。它暗示了我们什么呢？ 　（5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？ （古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）　（6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？4.品读三四句 （1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？　（2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）　（3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。　（4）连起来说说这两句的意思。　（5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）5.小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。（本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。）　（三）辩论明理享受诗趣　1.朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？　2