高中体育教学过程观的重建探讨.docVIP

高中体育教学过程观的重建探讨 ?一、问题的提出 体育教学过程的改革研究，是高中体育课程改革的核心构成。如果说高中体育课程改革是为了弄清什么是体育课程所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，高中体育教学过程观的重建，则要回答在高中体育课程目标确定以后，体育教师需要怎样认识高中体育教学过程，并如何以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现高中体育课程由理想向现实的转化。重建是相对于长期形成的、在传统体育教学论中被确立稳固地位的观念，在高中体育教学实践中至今还相当普遍、甚至相当顽固的现实存在；我们的重建将不满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的高中体育教学实践形态；重建具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物。 二、研究方法 本课题主要采用文献资料法、行动研究与理论思辨的方法进行研究。在对以往的体育教学过程观进行理论思辨与行动研究的基础上，重建了新的体育教学过程观。 三、结果与分析 　　体育教学过程的研究并不是一个新话题。从理论上看，历史上有过传统体育教学论与现代体育教学论的激烈争辩，如今又有可以后现代为其总称的多种体育教学论流派的风起云涌。这些都为我们重建高中体育教学过程观提供了丰富的思想资源。 3?1 对传统体育教学过程观的再认识 我国体育教学论的研究和发展有一个不可回避的问题，即它基本上是在普通教学论基础上的推论或扩展。因此，我们在对传统体育教学过程观进行审视时，有必要对传统普通教学过程观的发展进行回顾。 3?1?1 传统教学过程观的回顾 传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对解放后我国教育界影响最大的，则是20世纪50年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说，这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物。其中关于教师、教科书和课堂教学的三中心论，教学过程由准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业组成的（来源于新世纪范本网)五环节说，教学本质特殊认识论的基本哲学立场，教学中要贯彻的六大原则，以讲授法为核心的九大教学方法等流传至今。它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，以教师为中心。其后果之一也正是强化了教师在教学中的中心角色和简单的操作需要，封杀了教师在创造意义上探索教学工作的需求。尽管后来我国教育界还介绍、翻译了国外不少关于教学理论的著作，然而其影响大多还停留在书本上或讲座中。 3?1?2 传统体育教学过程观及存在的问题 我国传统的体育教学过程观实质上是普通教学过程观的翻版，特别是受凯洛夫的理论和实践形态的影响极深。因此，在哲学层面上把体育教学过程看作是一个特殊的认识过程；在教育学层面上把体育教学过程看作是一个运动技能形成的过程；在生理学层面上把体育教学过程看作是一个体能发展的过程；在方法学层面上将体育教学过程看成是一个机械训练的过程。忽视了体育教学过程的对象作为人的多种需要与整体人格的成长，造成了体育教学过程的机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；体育教学内容太忠于教材，而缺乏创生性、情境性和灵活性；体育教学方法太多的说教与模仿，而缺少让学生自己去探究、体验达到自我完善、自我发展。而要改变这种状况，突破传统的体育教学过程观，这里主要是指凯洛夫的理论和实践形态，建立新的体育教学过程观是势在必行。 3?2 重建的高中体育教学过程观 体育教学过程是为达成教学目标而进行的师生活动，体育教学过程观是对体育教学过程存在形态的认识结果。不同的历史时期形成的体育教学过程观，是由于人们对体育教学过程的基本任务、基本组成元素和结构、以及实践模式认识不同而产生的。我们也试图在理论筛选和实践归纳的基础上，重建高中体育教学过程观。 3?2?1 高中体育教学过程的基本任务 我国传统体育教学过程的基本任务是增强学生体质、传授体育知识与技能、进行思想品德教育。它完全是将学生作为一个被动改造的对象来设计的，根本没有考虑学生作为一个具有自主性、主动性和选择性的主体存在的学习需要与精神发展的特殊性。这种不以学生发展为本的任务观已经遭到多方面的批判。 在针对上述分析的基础上，我们把高中体育教学过程的基本任务定位为：在体育教师的指导下，学生通过主动、自主、创造性地学习体育知识和技能，体验身心发展的过程，形成健康的体魄和心理，逐渐完成个体对社会共有的体育文化具有个性化和创生性的占有，充分接受人类创造的体育文化的教育与熏陶。 这一体育教学过程基本任务的定位，表达了我们对体育教学过程中必然出现的体育教师、学生、体育知识与技能、学生身体的发展、学生心理的发展等内容之间关系的基本认识，对如何在体育教学过程中处理好这些关系的基本立场，以及体育教学过程中需要完