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浅谈识字写字教学的误区 济源市济水南街学校 王春霞 汉字，是中华文明的智慧结晶，是世界上最美的文字之一。识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。然而，在现实的教学中却或多或少存在着一些误区。 一、低段重视，并非中高段可轻视 识字写字作为小学低年级语文教学的重点，早已深入每位教师的心中。随着学生年级的升高，我们发现学生识字的数量在增多，质量却呈现滑坡，尤其是错别字的增加和字形书写下降。分析其中原因，一是长期以来普遍认为识字写字是低年级教师的事情，中高年级教师往往抱怨学生基础没有打牢。二是篇章教学的上浮取代了字词的重要，中高年级的识字写字基本上是学生自学，教师不自觉地将注意力转移到只看字的正误。 思想是行为的先导。无论是哪个学段的教师，都要转变观念，高度重视识字写字教学。低年级识字写字教学要扎扎实实，要让学生通过读、写进行识记。中高年级教学不能只是单纯的识记，应引导学生从字的音、形、义三方面识记，重点培养学生独立识字能力。只有将识字写字贯穿小学各个学段，认认真真、踏踏实实完成各学段任务，学生的识写能力才能真正有提高。 二、多认少写，并非降低书写要求 2011版课标对识字写字的要求有所不同：“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。 写的少了，应写得更好。课标“附录”中新增的两个字表《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。前者所列出的 300 个基本字，是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出的。它包含汉字的各种笔画类型，基本间架结构类型，并且字形结构简单。这种变化有利于学生掌握好汉字的基本结构。学生多花一些工夫认识、练好这些高频字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，收到事半功倍的效果。因此，让学生牢固掌握300个基本汉字，可以有效地为自主识字打下牢固的基础。 三、机械抄写，并非能代替写字教学 在写字教学中长期存在一种怪相，那就是过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写几十遍，将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。甚至，有些老师借用大量机械抄写惩罚“不听话”的学生。其实不然，教师布置的作业过多，不仅加重学习负担，而且学生会越写越马虎，越写越敷衍，低年级小学生由于手部肌肉发育不全，还会造成一定的身心伤害。所以写字教学应该尽快从“量”的训练上转移到“质”的强化上，要求学生写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观。 “写字质量”应该涵盖三个方面，一是写字习惯；二是字写得是否正确；三是字写得是否规范，“规范”指的是字的间架结构、笔顺、笔画占位等。教师要做到“四教”： 1、教写字习惯。好习惯益终生，坏习惯害无穷。课标指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”教师必须教会学生正确的写字、执笔姿势，在“三个一”(眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸)，“八个字”(头正、身直、肩开、足安)上多下功夫。 2、教基本笔画。每个字都是由基本笔画构成。因此，写好一个字，从写好它的每一个基本笔画开始。教学中，在认识基本笔画的同时，教师还应对学生进行正确的笔画指导，打下扎实的基本功。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法编成顺口溜。如“写横画、要记牢，左稍低、右稍高，多横排列空摆匀，底横千万别塌腰”，“捺像一把小刻刀，关键写好小捺脚”等，初步形成正确的书写手法。 3、教字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这个偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。 4、教字的结构。初学写字，教师的指导和学生的练写，都必须放在田字格中进行，可以采用儿歌诵读的方法：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”这将为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导实现有效的保障。其次要注意引导学生留心观察汉字结构变化，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。写字时明确各构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，坚持训练学生才能慢慢提高“眼力”，把握好间架结构，培养对汉字形体美的欣赏能力。 “最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”所以，以上“四教”，教师成功的范写无疑就是一本最鲜活最生动的字帖！教师要通过示范引导学生感悟总结出来，不能抽象地讲解灌输。 四、写字指导，并非语文教师专利 “字无百日之功。”写好字是持之以恒练习的结果，要避免练时专心用时潦草的现象。这就要引导每位教师充分认识写字教学的目的和意义，懂得基本的写字教学常识，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。不管是语文老师，数学老师，还是其他的科任老师，全都要协管齐抓，形成合力，这样才能使语文课的写字教学