淮安王庆粉 —— 让孩子亲近英语绘本“悦读”.docVIP

让孩子亲近英语绘本“悦读” ——小学低年级英语绘本教学探索手记 江苏省淮安市外国语实验小学 王庆粉 我校是一所外国语特色学校，英语课程开设较早，孩子们从一年级就开始学习剑桥少儿英语和牛津英语两套教材。经过近十年的实践与探索，我校孩子们的英语水平明显高于其它学校孩子。但是在我校良好的英语阅读氛围还有待我们进一步的提升和摸索。 选择绘本，纯粹是自己的兴趣使然。选择什么样的绘本亦如是。我进行绘本阅读尝试的初衷是想把美好的东西送给尚处在黄金阶段的孩子们，实践中我发现如何呈现好的东西，是一件颇不容易的事情。以下是我在绘本探索路上的点点脚印。 一、绘本选择——为悦读“奠基” 要想把绘本融入英语教学，首先要有合适的绘本阅读资源。我的绘本资源积累主要有三个途径：一是我从英国带回的一些原版绘本，以及我在大学图书馆里拍摄的绘本素材。二是电子绘本，随着网络多媒体技术的发展，绘本得以以电子图书的方式呈现，我经常在网络上搜集大量的英语绘本素材，电子绘本最大的好处是我可以在原文中再加入动画、歌曲、音效等素材，使之变得更有趣、更完善。 绘本因图文并茂而备受学生的喜爱，非常适合初学英语的低年级学生阅读。低年级的孩子以形象思维为主，喜欢鲜艳、精美的图画。他们所学的词汇不多，遇到不认识的单词时，他们就可以通过图片去猜测。通过自己猜测出来绘本大意与老师帮助他们理解绘本大意的意义是截然不同的。前者通过自己的努力会很有成就感，这种成就感会变成爱上绘本阅读的无穷后继力。而后者是在老师的帮助下，会让他们产生挫败感，久而久之，就会害怕甚至排斥去读英文绘本。 二、绘本呈现——为悦读“加码” 1、赏图——感受语篇 绘本主要是用图来说话，一本绘本对孩子们来说就是一部精彩的电影短片。即使是一个单词都不会的孩子，单靠读“图画”，也可以读出个大概来。每个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现。我们在给孩子绘本的同时要给他们充足的时间欣赏绘本，应该尊重每个孩子的感受。如我在给孩子欣赏“How much I love you”绘本时，很多孩子特别激动，因为他们都看过中文绘本“猜猜我有多爱你”，他们立刻找出了这两种中英文绘本的区别，有的孩子说英文绘本中的小兔子更漂亮，有的孩子说英文绘本的妈妈更爱小兔子……我则鼓励他们把自己想象成兔妈妈或者兔宝宝，融入到故事中表演，收效甚佳。 2、读文——猜测生词 孩子们通过读图画对绘本有了一个大概的了解后，下面就应该是读文字的阶段了。绘本的文字到底是由老师读给孩子听，还是让只认识了一些单词的孩子们自己去读呢？我个人认为：绘本最好是由老师读给孩子们听。因为绘本需要用优美的语言去体现，只有老师用自己的声音把绘本淋漓尽致表现出来的时候，绘本的体验才会深刻的留在孩子们的记忆中。以学习绘本“Mad, sad, glad”为例，学生根本不知道mad, sad, glad是什么意思。但是我用了愤怒、难过、高兴的语气和表情去读文字：“I am mad. Dad is mad. /I am sad. Dad is sad. /I am glad. Dad is glad.”时，学生立刻就明白了这三个词的意思了，并且争先恐后要模仿我的语气表演。 三、绘本想象——为悦读“护航” 1、创设情境，展开想象 著名教育家叶圣陶先生说：“图画不仅是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”想象是绘本的特质。很多老师觉得培养学生的想象能力应该是语文老师的事情，我们只需要让学生能读懂内容就可以了，个人认为这样的想法是错误的。在绘本阅读中，我们一定要创设情景，给学生一个想象的空间，引导孩子们进入到绘本的生活和情感世界中去，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的绘本阅读，方能实现由绘本“阅读”到绘本“悦读”的转变。以“A little hungry snake”绘本为例，在看、读过程中，我引导孩子猜测：“如果你是这只饥饿的小蛇，你想吃什么？” 孩子们积极发言：吃草、吃西瓜、吃小鸟……虽然猜测的对象很简单幼稚，但是却有着一份难得的童真。 2、预留空白，引导想象 中文绘本阅读提倡“不讲完”，即教师可以引导学生自由想象故事结局。我以为英文绘本阅读也应该这样，给学生预留空白，给他们想象的空间。在“A little hungry snake”中，我没有把饥饿的小蛇吃掉了整颗苹果树作为最后的结局。而是留问题给学生：“饥饿的小蛇吃掉了整棵苹果树以后它还会吃下什么？”等第二天晨读的时候再请孩子们讲述绘本。结果是答案千奇百怪，让我忍俊不禁：小蛇被撑死了，小蛇被猎人抓了，小蛇被送动物园……真是非常有趣。 四、绘本回顾——为悦读“展望” 每一次上完一节绘本课，我