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知识点网络可视化表示的系统设计 江西广播电视大学2005年第3期 知识点网络可视化表示的系统设计 冉敏,李晓 (华中师范大学武汉430079) 摘要:学习者在进行网络课程的学习中,面对海量的信息,往往不知道自己当前的学习内容处于整个知识 体系的什么位置,也不知道下一步该怎么做.即产生信息”迷航”现象.为了解决这个I”l题.本文作者以后现代主 义为理论基础.根据以往学者提出的解决办法.将知识点网络进行可视化的表示.有效的解决了问题,使网络学 习系统更加人性化,个性化和智能化. 关键词:认知风格;知识点网络;可视化表示 中图法分类号:G43文献标识码:A文章编号:1008—3537(2005)03—0064—03 一 ,引言 知识点与知识点之间有着千丝万缕的联系.构成错综复 杂的知识点网络.尤其是在进行网络学习的过程中.面对海 量的信息.学习者往往会很难区分出该知识点在整个学习过 程中所处的位置.容易发生”信息迷航”现象.针对此种现象. 目前.国内外许多专家学者进行了大量的研究,并且已经提 出了解决思路.但是这些研究大部分都停留在理论研究阶 段.没有依靠具体的技术手段来实现.没有从根本上解决问 题.因此,我们在此基础上进行了更深一步的研究,决定对知 识点网络结构进行可视化的表示,这样可以帮助学习者对知 识点的体系结构有一个系统的认识.使网络课程的学习更加 人性化,个性化,智能化,更加有效地防止”信息迷航”现象. 二,知识点网络可视化表示的设计思想与原则 1,理论基础 由于后工业社会的发展,社会已经进入了”信息技术 化”,”学习社会化”时代,主张以”非中心化”,”多元化”,”零 散化”等为本质特征的后现代教育随之产生.后现代教育作 为一种思想观念和理解当今社会教育趋向的方式.正以一种 无可逆转的方式影响着当今教育的方方面面.它展示了与近 代教育迥然不同的教育理念,其实质可以归结为”全民教 育”,”终身教育”,”主体教育”以及”通识教育”(GeneralEdu. cation)等等.在我们所做的设计中.主要以后现代主义的”非 线性”作为理论基础.同时又体现了人本主义的”个性化”学 习的思想. 2,设计思想 认知风格是个体习惯化的信息加工的方式.又称认知方 式.认知风格是个体在长期的认知活动中形成的,稳定的心 理倾向.表现为对一定的信息加工方式的偏爱.学生问认知 风格的差异主要表现在场独立与场依存,冲动型与沉思型, 辐合型与发散型等方面.不同认知风格的学习者具有不同的 特点.(如表1所示,见下页) 表中表明,不同认知风格的学习者,具有不同的特点.因 此.在网络课程的设计中,要尊重学生个体的差异性,独特 性,自主性和创造性,依据学生的志趣,才能,自治,特长和爱 【收稿日期】2005—02—15 I作者简介1冉a(1983一),女,河北保定人,华中师范大学信息技术系学生;李~(1983一),女,湖北武汉人,华中师范 大学信息技术系学生. .. 64.. 江西广播电视大学2005年第3期 表(1) 认知风格学习者特点 场依存型对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据. 对客观事物进行判断时,主要利用自己的内部参照,不场独立型 用受外来因素的影响和干扰. 往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快冲动型 就可以做出反应. 不急于回答,他们在做出回答之前倾向于先评估各种可沉思型 能替代的答案,然后给予较有把握的回答. 辐合型有哪些信誉好的足球投注网站或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围, 直至找到最适当的唯一正确的解答. 思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关 发散型方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一的答案,因 而容易产生有创见的新颖观念. 好加以引导,采用适应认知差异的教学方式,努力实现学习 者学习方式的个性化.因此,我们提出了知识点网络的可视 化表示的设计思想,也就是让学习者在进行网络课程的学习 中,能够运用可视化之后的知识点网络,进行个性化的学 习. 三,具体设计实现 1,知识点网络的表示及构建 知识点就是教学活动过程中传递教学信息的基本单元, 包括理论,原理,概念,定义,范例和结论等等.知识点划分的 基本原则是保证知识内容的局部完整性,而其大小可随需要 而定,可能相差很悬殊.例如,一章可以化为一个大的知识 点,其中一节的内容又可细划为较小的知识点,一节中的定 义,定理等还可以划分为更小的知识点.知识点本身所具有 的性质,作用以及相互关系等叫做知识点的属性,它包括知 识点的导航,ID名称,概念,公式,应用,示例,测试,评价等. 若干相关的知识点按其内在的联系构成的网络称为知 识点网络.网络的节点表示知识点,节点间的链接表示知识 点的联系.节点问的链接是按从下位知识点到上位知识点的 (2) 方向链接的. 下面进行举例说明.比如,对