浅谈农村初中数学课堂的有效教学.docVIP

浅谈农村初中数学课堂的有效教学 随着课程改革的日益推进，教学内容增多与课时减少的矛盾也越来越明显，有效课堂的实施成为必然的趋势。然而农村教育困难重重，素质教育喊了很多年，但考察我们农村的初中教育，仍然没有真正意义上的实施，教师教的过多，学生之间、师生之间的对话交流很少，学生的参与度不高，教师没有放下自己的权威身份，走到学生的中间，整个课堂缺少生命力，没有张力。为什么会这样呢？一方面，农村硬件差，现代化教育设施稀少，教师教学任务重，外出学习机会少，视野狭窄，接触先进理念不多；另一方面，初中数学比较抽象、枯燥，学生基础差，两极分化，社会大环境也不好，没有城市的学习氛围浓，家长对学生的学习不够重视。 　　面对这样的现状，我们学校今年开展的有效课堂活动正当其时。通过一系列的学习，有效课堂赛课活动，同课异构活动，校本教研活动，很多老师有了很大的转变，特别是我受到很大的震撼。那么什么是有效课堂？以我的理解，促进学生发展，幸福成长的教育是有效教育，能达成这个目标的高效率、高效果、高效益的课堂就是有效课堂。 　 一、最根本是教师的观念转变 　　在当前农村教育中，阻碍我们发展的正是我们已有的、僵化的思想，禁锢了我们的手脚。教师的思想没有受到刺激，没有得到震撼，老师没有自主要求发展的内驱力，教师的行为怎么可能得到转变？怎么可能更好、更快地进步、提高教学水平？虽然这几年进行了很多的培训，学习了很多的新观念，但大多一溜热，水过地皮干，当时热热闹闹，群情激昂，过后在实践中，“哎呀，这学生太差劲了，什么都不会”“哎呀，怎么这么多工作，我没空了”我行我素，依旧故我。这时候教师首先必须具有主体意识，认识到自己必须要进步了，不学习不进步就要被时代甩下，自我培养创新精神，进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧、教育模式、教学流程。其次，教师之间要多交流，对常态课的教学互相批评指正，先进的理念学一点用一点，贴近实际而有效，在学校开展的校本教研中不断进步，形成自己的教学风格，使理论在边学边用中不断改进提高，打造属于自己的高效课堂。 　　在初中数学教学中，教师要高度尊重学生，认识到学生是第一教育资源，给学生身心自由，让学生放飞想象，放手探索，这是必须的。在教师的引导下，最大限度地让学生自由地规划自己的时间与学习，自己去经历，去发挥。因为自我教育是教育的首选。由于数学的特殊性，抽象性、复杂性，很多教师认为，“我讲这么多他还不会，我不讲他就更不会” 。这是不以学生为主体的最好借口。农村常说一句话：“穷人的孩子早当家” 。为什么能早当家呢？因为放手，可是为什么我们教师在课堂上不能放手呢？老师再费劲地教，学生不想学，有什么用？对学生放手就是解放学生，就是爱学生，就是充分发挥学生的主体地位。只要学生的主体地位得到发挥，主体意识受到刺激觉醒，学习的内驱力得到释放，那么就会形成学习的巨大兴趣。学生的学习兴趣正是要解决的首要问题，有了兴趣，思维就会活跃，话语就得到启动，师生就会主动探索，合作探究，形成一个追求真实性的学习共同体，从而实现有效课堂。 　　当然，老师的许多观念都要跟随时代的步伐不断更新，不断学习，但我认为只要这两个问题解决了，老师愿意学习，自主要求进步，对学生的态度转变了，其他的都会赶上。 　　二、要改变学生的观念 　　近几年，很多人都在思考，为什么我们国家的诺贝尔奖得主这么少呢？我想就是我们的学生出现了问题，我们的教育出现了一些问题，学生的自主创新精神，丰富想象力，团队合作精神不好。自从实行素质教育，推行课程改革之后，这一现象有所改观。但是我在初中数学教学中尝试构建有效课堂过程中，发现学生的思想桎梏也非常严重，急需转变。 　　有效课堂追求还原教育本色，唤醒学生沉睡的学习主体意识，落实学生的学习主体地位，培养学生的各种能力。然而想想从我们教师自己的学生年代到今日的学生，所受的教育都是“学生要听老师的话”“学生到学校就是来接受教育的”等等诸如此类的灌输，使学生早已习惯“师教我学”的模式。很多学生经常听老师或家长说“你不学好我就……”，就认为“让我学会”是老师的事，家长的事，而不认为学习是自己的事情。要想成功打造有效课堂，必须转变学生的这种思想，特别是初中数学的学习，抽象性的思维大量增加，如果学生不变“要我学”为“我要学”，会觉得非常枯燥无味，越学越差。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”因此我们要加强学生作为一个生命个体的主体意识，激发学生通过学习学会生存，学会生活的意识，认识到学习是自己的事情，积极主动地要求学习。 　　有效课堂要构建的是一个师生共学，合作互动，学生获得全面和谐的发展的平台，课堂上一切以学生为中心，如果教师的思想转变了，学生的思想没有