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要重视新闻采写编能力培养 　　作为应用型学科，新闻学专业有很强的实践性，但是目前高等学校新闻学教学依然是过多地注重理论知识的学习，对新闻实践教学缺乏足够的认识。虽然各学校新闻专业都有实习期，但实习的思路和深度大为不同，所取得的收获也迥然不同。而且大学生毕业时面对的是激烈的市场竞争，而实践经验少、动手能力弱使他们在求职时处于劣势，尤其作为新升本科院校的毕业生，求职时面临的压力更大。如何增强新闻学专业教学的实践性，为学生提供一条将理论知识运用于媒介实践的途径，成为新升本科院校急需思考和解决的瓶颈问题。 　　人才培养方案制订中突出实践特色 　　在人才培养方案的设置上，我们高度重视实践课程的设置，以培养具备广播电视新闻学基本理论和较宽广的文化科学知识，熟悉我国新闻、宣传政策与法规，素质高、能力强并富有创新精神、德智体美全面发展，能在广播电视及其他新闻、宣传部门，从事编辑、采访、节目主持与管理等工作的新闻传播应用型高级专门人才为目标，及时修改人才培养方案中不适应社会发展的设置，博采众家之长，在研究各大新闻院校人才培养方案课程设置的基础上，结合我院实际，在新的人才培养方案中设置了通识教育课平台、学科基础课平台、专业课及集中性实践教学平台。 　　不仅设置有集中性实践教学平台，我们还加大了专业课模块中课程的实践课时。专业基础课方面，以学生广播电视新闻学基础知识、广播电视新闻学基本素养和职业道德为培养目标。学生在掌握一定新闻传播基础理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把新闻实践中较典型、较系统、具有一定疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，提出解决问题的方法，从而加深对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的新闻素质。 　　新闻采写编教学理念的革新 　　研究高校新闻教育的学者常说：新闻教育的意义不仅要培养出色的记者、编辑、主持人，更要培养学生的传播能力、面对艰苦工作的勇气及客观精神和勤于思考的习惯。新升本科院校新闻教育要达到上述目标，特别需要高校教师在新闻采写编教学时将这种意识注入教育理念中，要求将以教师为主体的“讲课”教学转向以学生为中心的“交谈式”教学，提升学生的参与意识。教师要在教学模式、教学理念中充满激情，感染学生，充分激发学生的积极性。清华大学李希光教授曾说，大学的新闻传播学教育首先要培养学生对新闻事业的激情，最好的记者一天要有写一百条新闻的冲动。 　　新闻采写编教学实践的途径 　　《新闻采访》、《新闻写作》和《报纸编辑学》，这三门课是新闻学的专业基础课程，更是操作性、实践性很强的课程，它的任何教学方法和环节，都应以增强学生的实践能力为目的。为了解决学生实践需求强烈和实践能力培养困难的矛盾，提高学生的动手能力，激发学生的创作热情，我们在培养学生的报纸采写编能力上，做了如下几方面的探索和努力： 　　激励引导，开设“模拟情景课堂”。具体操作是：提前将实习、实践、实际新闻工作技能引进课堂，结合最近的新闻事件开展课堂讨论，使学生在集中精力学习理论知识外，热烈讨论案例，动手采访、写作、编辑新闻，把自己融入新闻工作者的职业情景中去。 　　在开设《新闻采访》课程时，我们会针对本学期的事件如两会、植树节、消费者权益保护日、学校各项重大活动等，要求学生确定角色，设计采访提纲，演练采访技巧，进行模拟采访。在开设《新闻写作》课程时，同样是针对相关事件要求学生进行采访、写作，进行课堂讲评，这样学生在学习写作的同时，也巩固了采访技巧。而且我们要求学生每周进行一次新闻稿件讲评活动，通过学生自己的讲评，使学生的语言组织、表达能力和分析问题能力等得到培养和提高。 　　我们在开设《新闻采访》或《新闻写作》课程时，会将《报纸编辑学》的知识先行介入。我们会要求学生分组创办报纸，每名学生都要在采访、写作和编辑的岗位上体验，进行轮岗。具体操作如下：第一步召开选题会，由各组自选组长布置采写任务，利用课内时间或业余时间采访、写作。在采访、写作过程中，每位同学都要各司其职，当然，也可以做附加工作，以期分析自己和其他同学作品的优劣。第二步召开编辑会议，讨论编辑稿件、设计版面，并提出补充和修改意见，进行版面编辑，再出样报。第三步召开讲评会议，先由教师和学生投票评选该期报纸中的好稿、好导语、好标题、好版面等，再由教师和学生共同进行讲评。 　　案例教学。结合新闻案例，进行模拟教学。案例必须是实效性强、重大、突发性新闻事件。比如2008年汶川地震后，社会各界给予了四川人民无限的关怀和爱，现场营救、捐资、捐物、出人出力等。确定报道现场营救这一主题后，老师组织学生模拟再现当时的新闻现场。学生作为新闻记者，要报道这一事件。其中，学生对新闻报道的立意、角度的确定，标题、结构的安排独立完成。举办模拟记者招待会是模拟教学最常用的形式