第一章幼儿健康概述PPT.pptVIP

主讲教师：刘晓琴 主要教学内容： 学前儿童健康教育的理念 学前儿童健康教育的基本问题 教育目标、教育内容、活动设计和实施 学前儿童健康教育的内容 安全教育、儿童身体保护和生活自理能力教育、体育教育、心理健康教育 第一章 概 述 健康观 健康教育 健康教育及其目标达成 一、健康的定义 1、迷信违心模式（神明模式） 在古代 健康在约3000年前，出现在英语语系中，与‘‘神圣’同源，指健全、完整。 以神鬼论来解释健康 2、机械唯物模式 把人的机体认为是一部机器，生命活动是机械运动”，疾病是某部分“零件”出现故障。 （一）健康思想溯源 3、生物医学模式 关于健康与疾病的认识，人们认为健康是宿主（人体）、环境与病因三者之间动态平衡，这种平衡被破坏便发生疾病。 人们认识到防治疾病就是要通过预防接种、杀菌灭虫和抗菌药物来消灭生物性病原体。在此模式的影响下传染病和寄生虫病的发病率大大下降。 总之，这几个时期，健康〓没有生理疾病。 1948年，世界卫生组织（WHO）提出了健康的概念，即“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、心理的和社会的完美状态。” 1978年世界卫生组织在国际初级卫生保健大会的《阿拉木图宣言》中重申：健康不仅是没有疾病或不虚弱，且是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。 1989年世界卫生组织又进一步定义了健康新概念，即“一个人在身体健康、心理健康、社会适应健康和道德健康四个方面皆健全。” （二）现代健康观 如何理解现代健康观？ 1、健康的整体性: 人是自我组织着的开放系统，由身体、心理组成的个体人格处于不断改变的环境中，健康是心与身之间、人与人、人与环境之间整体关系和谐的结果。它不仅具有生命形态属性，而且具有社会形态属性。 2、健康的动态性： 生命存在的三种状态： 健康——亚健康——疾病 亚健康是“介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的状态”。实际上就是我们常说的“慢性疲劳综合症”。 3、健康的客观性 个体身心是否健康，可以运用一定的客观指标加以衡量。 身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指标、生化指标等进行测定。 心理健康的标准：智力正常、情绪适度、人际融洽、性格良好 4、健康的主观性 个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志。 强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者，强调健康的主观性，实际上突出了健康的心理层面。 5、健康的调适性 健康意味着对疾病的有效抵抗与对生活环境的良好适应。 二、健康的标志 1、身体健康 2、心理健康 表现为三个方面的良好状态。 1、良好的个性情绪稳定，性格温和，意志坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。 2、良好的处世能力：观察问题客观现实，具有良好的自控能力，能适应复杂的环境变化 3、良好的人际关系：助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。 3)社会健康 三、保教模式 指整合化的保育和教育的理论范式、目标与体系。 保中有教、教中有保、保教结合，已成为当代幼儿保教工作者得共识。 传统的幼儿保教模式： “不患病、睡得安、吃得饱，长的高。” 现代保教模式： “睡得香、吃的合理、长得美、玩得好”， 四、健康教育 “儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。” 幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略；要积极探寻日常生活中的幼儿健康教育的特点和规律。 1、健康教育：以教育为主的、有计划的改变不良行为的过程 五、保教工作者的任务 建立新的医学模式下的现代健康观 了解幼儿的优生和提高遗传素质的方法 掌握生长发育规律 做好幼疾病防治工作 关注幼儿心理卫生 注重幼儿教育过程卫生 搞好幼儿营养与膳食卫生 创设良好的幼儿生活环境 加强幼儿健康教育 做好健康评估工作 第二节 学前儿童健康教育 、幼儿园健康教育的理论模式 ）健康教育的知、信、行模式 1、理论要点： 知：知识学习和接受有关健康信息的过程； （基础） 信：对传播的信息相信、信仰，并且形成一种信念；（动力） 行：将已知的并且相信的东西付之于行动。 （目标）