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浅析多媒体课件在新闻学中正负效应 　　摘要：多媒体课件对新闻学构建课堂情境，提高学生学习主动性以及激发学生潜能等方面也发挥了事半功倍的效果。然而作为一种教学的辅助工具，如果过度的使用很可能会使教学的“助手”变成“敌手”。鉴于此，为了培养高素质人才，真正发挥多媒体之于教学的优势，有必要对此进行不懈的探讨与研究。 　　关键词：多媒体课件；新闻学；正态效应；异化效应 　　 　　在新闻学中应用多媒体课件优势尤为突出，新闻专业设置主要包括：广播电视新闻学、广告学等专业。在新闻教学过程中，科学合理的使用多媒体能够帮助学生更快的把知识转化为能力，从而发挥多媒体课件的正态效应；但过度依赖课件反而会造成的师生互动交流少、教学过程控制不够规范等问题，出现课件教学的异化现象。 　　 　　一、新闻学多媒体课件教学中的正态效应 　　 　　(一)多维度感官刺激：直观化 　　海量的信息为新闻学提供了丰富的可利用的资源，此外，随着视听信息越来越被公众所接受，信息的传播媒介已经变得更加多元化，因此，教学活动中也应适应这一变化，有效的利用多元化的信息模式，多维度刺激学生的感官，以达到更好的教学效果。 　　新闻学尤其是广播电视新闻学在当今常被誉为“视听综合艺术”，对艺术性的追求与真实性同样重要，因此，在教学中教师也应着意培养学生的审美素质和画面感，通过多媒体课件展示典型的新闻作品，在使学生在视觉和听觉上接受刺激的同时，对新闻的采制、画面的处理能够有更直观的认识，也更加有利于培养学生从事新闻工作的兴趣。 　　 　　(二)建构主义理论的体现：情境化 　　建构主义的教学观认为，教学过程是知识处理和转换的过程，而不是“客观知识”的传递过程，“任何人获得知识主要有两条途径，一是亲身实践，获得直接经验；二是学习书本知识，获得间接经验。学校教学主要是以间接经验为主组织学生进行学习”，190由于我们在理解和接受新事物的时候总是以自身原有的经验为基础去主动的建构事物的意义的，所以学生的学习首先应是主动性的学习，新旧知识经验间的反复的、双向的???撞才能更加有益于知识的建构；再者，教师的教学过程更应带有情境性和社会性，利用“点灌”而非“填鸭”式的教学模式，在潜移默化中多角度的寻求与学生已有经验相关联的切入点，这样才能更好的提高课堂效率，也更加有利于因材施教。而要做到这一点，多媒体课件的使用是最简单高效的途径之一。 　　 　　(三)多媒体形式的课堂讨论：互动化 　　建构主义的学习观认为，“学习者以自己的方式建构对事物的理解，这样不同人看到的是事物的不同侧面，虽然不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面”。 　　在新闻学中，多媒体形式的课堂讨论是一种行之有效的合作形式。例如最近颇受关注的“央视女记者救人被撞事件”，教师鼓励学生提前在课下了解相关基本背景，课上对新闻事件设计一定讨论，并及时的引导和总结，为学生讲授电视新闻记者所应具备的职业素质。在整个教学过程中学生的学习主动性得到很好的发挥，同时也有利于培养学生的社会责任感和研究分析问题的能力。 　　 　　二、新闻学多媒体课件教学中的异化效应 　　 　　多媒体课件之于教学的诸多优势已经无需赘述，然而作为一种教学的辅助工具，如果过度的使用也可能使教学的“助手”变成“敌手”。 　　 　　(一)信息过载 　　多媒体课件的上述诸多优势当然适应了新闻学实践性强、讲求形象思维等特点，然而利用不当同样可能成为一柄双刃剑，也会构成影响课堂内容有效传播的诸多隐患： 　　1　教师如果课件包含信息量过大，就势必出现课件信息传播时间与课堂教学计划时间的矛盾出现，导致教学速度过快，学生总是在疲于做笔记，无暇思考与整理，影响了学生对重点难点知识的理解，也阻碍了学生与教师间的互动。 　　2　教师在制作多媒体课件时，如果对于信息只是简单的堆砌、累加，缺乏逻辑性的筛选和整理，达部到应有的学习效果。因此，教师在进行教学方案的设计时既要考虑到教学计划，也要考虑到教学目标和学生的实际接受能力；同时教学过程中要懂得“留白”，给学生充分的思考空间和自主学习的空间，使得课堂节奏张弛有度，这样才能充分发挥多媒体辅助教学的功能。 　　 　　(二)传统媒体缺失 　　多媒体课件的使用，一定程度上弱化了传统媒体的地位，一些教师甚至用多媒体课件完全取代了传统的教学手段。然而，通过走访相关院校发现，很多学生认为多媒体教学如果使用失当。就少了几分与教师的互动交流感，讨论环节的时间分配也被压缩，而这些都是传统板书教学更胜一筹的。由此可见，多媒体并不是”万能媒体”，教学过程中选择何种知识传播媒体，既要考虑到教学内容是否充实的标准，还须关注不同章节、不同专业的特点，将传统教学模式中积累的行之有效的宝贵经验与现代先进的教学