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内容教学法实施条件和适用范围研究 　　摘要：以内容教学法相关理论为依据，深入分析影响内容教学法实施的因素，确定了内容教学法实施的五个前提条件：教师语言素质、教师内容素质、学生语言素质、学生内容素质和课程教学目标。并以这五个前提条件为尺度重新衡量我国外语教学现状，从而确定内容教学法在我国现阶段的适用范围。 　　关键词：内容教学法(cBI)；前提条件；适用范围 　　中图分类号：G622 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006―3544(2009)01―0068―04 　　 　　一、引言 　　 　　内容教学法(content-based instruction，简称CBI)是这样一种语言教学方法：它将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合，学科知识教学和语言教学同时进行，使学生通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。自20世纪下半叶至今，CBI经历了一个不断演变发展的过程。在其发展过程中逐步形成了诸多教学模式。最具代表性的有五种：沉浸模式(Immersion Model)、保护模式(Shehe-red Subject Instruction，简称SSI)、辅助模式(Adjunct Language Instruction，简称ALl)、主题模式(Theme-Based Instruction，简称TBI)和内容操练模式。 　　CBI作为语言和内容相融合的教学方法，在其实施过程中总要解决一个“语言和内容的比重分配”问题。教学重点越是偏重内容，语言教学越随之而淡化(但语言教学效果不一定降低)；反之亦然。上述五种教学模式即是按不同比重分配语言和内容的结果。Met绘制的CBI五种教学模式语言和内容分配的比重递变图的左右分别代表两个极端，左边表示内容为主的内容主导型教学，右边表示语言为主的语言主导型教学。由左至右，内容比重递减，语言比重递增。 　　 　　二、实施CBI教学模式的相关因素及前提条件 　　 　　(一)课程教学目标对CBI教学模式的决定作用 　　CBI教学模式的设计初衷即和课程的教学目标紧紧联系在一起。五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。而课程的教学目标决定着该课程是以语言教学为重心还是以学科专业知识教学为重心。沉浸模式、保护模式适用于以学科专业课程为重心的教学目标。内容操练、主题模式适用于以语言类课程为重心的教学目标。辅助模式以开设“专业课+语言课”两门课程为特色，既重视语言教学目标，又重视专业知识教学。因此，一种CBI模式能否实施于某课程教学，以该模式对内容艚言的侧重程度和该课程的教学目标相匹配为前提。 　　 　　(二)所用教材是否“基于内容”编写是影响CBI实施程度的重要因素 　　回顾我国语言教学实践的历史，在过去相当长的时期内没有“基于内容进行语言教学”的提法。以基础英语(EGP)教学为例。尽管所用教材按语言结构特点编写，每一单元涉及的内容分散，不是围绕一个主题或话题，但也不乏有的教师习惯于在备课时搜集关于其中某一个或某几个主题的更多相关信息，进而在课堂上就这些主题展开讲解或讨论。而他们那样做正是在进行TBI教学。可见，实施CBI并不以采用基于内容编写的配套教材为必要前提。 　　然而，是否采用“基于内容”编写的配套教材确实对CBI教学过程中“基于内容的程度”有很大影响。仍以EGP教学为例。如果教材每一单元涉及多个不同主题或话题，教师如想实施TBI教学就必须花很大的精力重新组织教学内容，进行课堂设计。这相当于改编一套教材，备课工作量之大往往使教师望而却步。而且，如果分别就多个话题展开TBI教学，课堂时间肯定不够用；如果使用全部课堂时间就其中一个主题展开TBI教学，又不能完成其他主题所承载的语言教学任务。结果只能是分割教学时间，一部分时间用于就其中一个主题展开TBI教学，另一部分时间用其他教学方法完成其他主题所承载的语言教学任务。这样做，TBI教学时间占全部教学时间的比例也不会大，毕竟其他主题承载了更多的语言教学任务。如此以来，“基于内容”的程度不会太大，且需教师付出太多的劳动。 　　 　　(三)教师素质对CBI教学模式的意义 　　1，教师的内容素质和语言素质。CBI的精髓和核心理念是“内容和语言的融合”，内容和语言两方面缺一不可。显然，教师具备相应的内容素质和语言素质是实施任何cBI教学模式的前提条件。cBIX种教学模式分别对教师的内容素质和语言素质有着不同程度的要求。内容主导型教学模式是对学科知识使用目标语授课，要求教师不但具备高深的学术水平和学科知识素养，还应该能够用目标语熟练地教授这些学科知识内容。语言主导型教学模式重在语言教学，要求所基于内容符合学生的现有知识水平和兴趣，因此，要求教师知识广博而不一定精深；对教师语言素质的要求也相应较低。我国教师满足