浅谈玩教具在幼儿园科学活动中有效性.docVIP

浅谈玩教具在幼儿园科学活动中有效性 　　【摘要】夸美纽斯在论述玩具的作用时，他认为：“这些东西，可以帮助幼儿自寻其乐，精神活泼，身体各部也因此而灵敏。”幼儿园的玩教具应该从强调制作转变为强调发现。对教具的理解，要从“工具”转变为“手段”；对教具的选用，要从单一“学具”“玩具”涉及到全部“教育资源”；对教具的寻找，要从只是注重“显在教具”到同时注重“潜在教具”。? 　　【关键词】玩教具；投放；有效性 　　 　　《纲要》指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”在幼儿园把教玩具恰当地运用于科学活动中不仅可培养幼儿的观察、思维和创新能力，还有助于幼儿将科学活动与生活相连。在教学过程中充分利用一些玩具, 能激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿主动学习、探索。? 　　1.精心准备，使教玩具成为幼儿探索科学活动的载体 　　在科学探索活动中，我们鼓励幼儿在玩中发现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索的兴趣，积累探索的方法。在科学活动“纸桌”中，我为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。有的幼儿将纸卷成圆柱形，有的幼儿将纸折成“波浪”形，有的将纸折成“门”……孩子们在操作过程中想出了各种方法来制造桌腿。进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。在这样的活动中，幼儿的创造思维有了明显的发展。? 　　2.给孩子提供动手操作玩教具的机会，充分感知材料，发挥探索行为的有效性 　　 幼儿在进行科学实验时，难免会出现一些成人认为是幼稚可笑或具有破坏性的想法和做法，但是我们教师不应把自己的观点强加给幼儿，更不应该阻止幼儿的探索行为。教师应鼓励幼儿放开手脚，去大胆实践，从尝试中学习，从操作中学习，让幼儿充分感知活动区材料，并进行操作。如：科学活动《沉浮》，当孩子探索怎样让沉下去的物体浮起来，开始他们不知道怎样做，有的把水减少，有的很小心翼翼地试着放下物体……在探索的过程中，孩子们很快发现了用盐可以使沉下去的物体浮起来。但是孩子们还不满足???他们很专注地继续探索，结果又发现，盐的多少与沉浮也有很大关系，还知道了悬浮。在指导的过程中，我没有急于打断幼儿讲解自己的观点，因为教师的讲解会削弱活动中幼儿本来应有的兴趣，剥夺幼儿发现、探索的大好时机。教师应先观察幼儿如何操作，考虑他们的思路是什么，然后根据幼儿已有的思路去引导，从而真正达到让孩子去发现、去探索的目的，充分发挥探索行为的有效性。? 　　3.抓住幼儿的兴趣点，投放丰富适宜的玩教具，进行有效引导 　　 兴趣是幼儿发现、探索、解决问题的动力，当幼儿对一些事物有好奇心和探究欲望时，教师要恰当把握活动内容和方式，为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间，老师投放玩教具的丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，如：在认识了水的活动中，我为幼儿提供海绵、棉花、石子、木块、瓶子、玻璃球、塑料玩具、纸张等多种材料，让幼儿进行玩水的游戏。在此过程中，我注意观察幼儿的兴趣，引导幼儿把发现的问题讲出来。有的幼儿发现石子、钥匙、玻璃球沉在水里，棉花、木块、纸、塑料玩具浮在水面等现象。这时，我及时根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿动脑筋，想办法，怎样使沉下去的东西浮上来，浮在水上的东西沉下去？在教师的引导下，孩子们的积极性很高，思维积极主动，办法也是多种多样：有的把石子、玻璃球等放在小纸船的上面，使其浮在水面，有的把海绵里的水挤掉，让它继续浮在水面……我在参与幼儿的活动中，及时引导幼儿用语言表达出自己是怎样操作的，发现了什么。这样，每个孩子在进行动手操作、尝试解决问题的同时，也发展了语言表达能力，充分调动了幼儿的积极性和主动性。玩教具的新奇、有趣，能激发幼儿探索科学的积极性。? 　　4.尊重幼儿个体差异，恰当适宜的投放玩具及物质材料 　　 材料的选择与投放应根据幼儿的年龄特点和个体差异而有所区别，不同龄的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我们设置了“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成①剪桔子皮②剪长条形纸③剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数。教师在材料的数量、摆放的位置等也应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切